以大數據為支撐的財務分析課程建設探討

范雪飛

（遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110122）

1 大數據時代財務人員應具備的能力

1.1 具備運用技術手段收集數據的能力

所在企業業務信息、財務信息容易獲得，但孤立的企業信息對企業財務分析來說過于單薄，缺少所在行業發展動態情況、外部環境因素的分析，這樣的財務信息分析不足以支撐評價本企業財務發展情況，也不足以預測企業發展的需要。

企業財務人員需要培養熟練運用抓取信息的工具例如：Uipath、Pthon 等軟件在中國證券監督管理委員會、深圳證券交易所網站、深圳市國泰安信息技術有限公司等提供的數據庫抓取同行業企業信息，進行信息分析與對比，有效判斷企業情況[1]。

1.2 具備數據處理能力

通過抓取數據軟件獲得的信息中既有財務信息也有非財務數據；既有結構化數據也有非結構化數據、半結構化數據。這些信息需要財務人員運用專業知識進行篩選、清洗，進行數據的挖掘、建模、分析。將信息為企業財務分析服務，財務人員具備對數據處理的能力至關重要，即要求財務人員有運用處理軟件如Excel、新道DBE 數據分析平臺等將數據進行可視化分析的能力。

1.3 具備綜合分析能力

傳統財務分析工作局限于對資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表進行項目分析，局限于對盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力指標單純分析。其缺點過于孤立，沒有根據企業所在市場變化、同行業整體態勢下結合相關大數據動態有效分析。財務人員除了具備財務專業知識以外，亟待培養自己具備以大數據分析工具為手段，以動態發展的視角分析企業財務，并提供為發展、戰略、決策為目的財務信息的綜合分析能力。

1.4 具備撰寫財務分析報告能力

以大數據為支撐的財務分析所包括的內容除了傳統分析信息之外，也包括行業與本企業的對比，本企業在行業中的盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力及發展狀況的評價，需要財務人員有足夠的洞察分析能力及撰寫財務分析的能力規范、準確的表述。

2 財務分析課程建設現狀

2.1 教學內容分析

傳統財務分析課程教學內容停留于對財務報表的分析、針對書本提供的財務數據分析其盈利能力指標、營運能力、償債能力指標、發展能力指標分析，卻割裂了市場變化、行業特點對企業經濟發展、財務狀況的影響因素，通過財務分析報告分析的信息過于孤立、時效性較差；同時財務分析課程應是建立在Excel、Pthon 軟件開發、統計學、財務會計、財務管理課程之上，作為管理會計課程的前置課程的課程地位，財務分析課程不能孤立地授課，在做教學計劃時應關注教學框架的合理安排，這是傳統授課時忽視的問題。

2.2 教學方法分析

傳統財務分析課程教學僅局限于書本上的案例，針對各財務報表進行相關分析，較少利用抓取軟件收集、篩選、分析數據信息、較少與同行企業對比分析，利用的分析方法局限于環比、同比、趨勢分析方法，方法適用于數據基礎較少的情況，傳統財務分析課程教學方法過于單一。

2.3 學生現狀分析

適用以大數據為支撐的《財務分析》課程，學生應具備能夠借助抓取數據的軟件在相關證券網站獲取信息，并利用專業知識進行篩選、分析信息做出具有參考價值的財務分析報告。但實際情況相差甚遠，從《財務分析》課程的前期課程中，一些學校沒有深入或者開展抓取信息工具課程的講解，財務理論知識掌握不夠系統，知識框架尚未構成，統計、經濟分析方法掌握不熟練，企業與同行業對比信息不敏感，存在書寫財務分析報告時思路不夠清晰、描述不夠準確的情況；但學生們的優點是對新信息技術的應用保有較高的嘗試探索性。

2.4 師資力量不足

講授《財務會計》的教師中青年教師較容易學習接受新的信息技術應用于教學中，不但大部分教師學習抓取數據的軟件工具用于教學講授存在一定難度，還需將財務會計課程與上游、下游課程有效銜接的能力較差，幫助學生在會計學習過程中建立框架與體系難度較大，教師團隊還需努力改進。

2.5 考核方式單一

考核方式包括兩方面：一方面是學情評價。一般財務分析教學過程中對學生的學習評價集中課堂練習測試、課后作業完成，出勤率情況的考核；另一方面是教學評價。在期末時，僅對教師整學期的教學情況進行粗略評價，存在評價點不夠詳盡，方位不夠全面的缺點。

3 財務分析課程建設舉措

3.1 教學內容改革

3.1.1 增設前置課程

經濟的快速發展產生大量數據，需要財務人員在繁雜的信息中抓取有用的信息，進行篩選、清洗、分析。以大數據為支撐的財務分析課程開設前學生就應具備上述能力，也就意味著在財務分析課程之前就應有前置課程，例如將Pthon、Uipath 軟件獲取信息計算機基礎課程作為能力提升的前置課程，為后續的財務分析課程的開設奠定技能基礎。需要注意不能將軟件編制內容作為財務分析授課內容，財務專業教師在軟件編制講解上并非專業。

3.1.2 擴展知識內容

傳統財務分析內容僅局限于財務報表的分析和特定能力指標的分析，以大數據為支撐的財務分析課程需要從企業市場環境、政策信息、行業信息等方面進行綜合分析，僅僅停留在傳統財務分析的分析理論不能滿足目前課程的發展需要。例如引用“哈佛框架分析理論”，包括戰略分析、會計分析、財務分析、前景分析，為后續管理會計課程奠定基礎。

3.1.3 梳理知識框架

每門課程都有自己的理論、思路和方法，能讓學生更清晰了解《財務分析》課程的知識體系，教師應構建本課程的知識框架，幫助學生梳理知識體系，并在每章節前后總結每章在本課程的重要作用及地位，以避免學生“只見樹木不見森林”。

3.2 實驗平臺搭建

在教學工作中，搭建數據實驗室至關重要，數據實驗室不僅能提供大量的教學資源，也能為學生提供課后自主學習的平臺資源，同時多種課程均可利用數據實驗室深入學習利用，數據實驗室稱為會計專業發展的不可或缺的教學資源。

3.3 改變教學方式

3.3.1 搭建教學平臺

《財務分析》課程是一門理論與實踐結合較為緊密的課程，以灌輸理論、簡單做幾道題結束，其教學效果較差，幫助學生對知識點更好掌握，應搭建教學平臺，在平臺上教師安排課前、課中、課后教學任務；也可利用教學平臺為學生提供教學資源，如上課所需的公司資料、教學微視頻、單元學習資料等。

在教學平臺中，教師提供的微視頻，應包括兩大部分：其一包括在財務分析的課程中的重點、難點講解，便于學生在課前預習與課后溫故加深理解；其二應包括為便于學生使用數據平臺超過的操作視頻，此視頻不應停留純操作的錄制，還應伴有教師講解操作的基本理論和分析要點，以防形成學生只是操作而不知所以的現象。

3.3.2 分組教學

利用數據平臺授課時，由于學生面對大量數據的學習較為陌生，知識面不夠全面、不易接受，會引起學生跟不上授課進度，為防止出現這類現象發生，學生分組完成授課任務，學生相互探討、相互幫助共同完成學習任務，有助于培養學生集體意識。

3.3.3 以賽促學

《財務分析》課程是以大數據為支撐、以專業財務知識為基礎、利用多種數據分析方法、企業在內外部環境等因素影響的情況下，分析企業的財務情況，通過財務分析報告的形式展示與表述出來的一門培養學生綜合能力的課程。

培養學生這種綜合能力除了在日常學習中注重理論知識點掌握，還要培養學生綜合能力，可以在日常通過競賽的形式鍛煉學生，既可以是整個單元的競賽，也可以是在期末結束時通過教師設定企業做整體分析報告等多種形式競賽，激發學生的積極性。

3.3.4 融入課程思政

傳統財務分析課程更多關注理論知識的具體應用，忽視學生在學習時應秉持著提高自身技能、客觀公正、不偏不倚、精益求精的培養[2]。做為一門專業課程除了傳授知識外，教育更大的作用在于育人，財務分析課程應在授課過程中培養學生站在企業的發展角度分析問題，但也要注意在國家利益與企業利益相沖突時，要以社會大眾、國家利益為首位，培養學生愛國情懷。在數據處理上需要理性分析不帶有主觀意念，保持數據為真、全面分析企業內外部因素，客觀地評價企業[3]。

3.3.5 注重語言表達與寫作能力培養

財務分析課程的學習不僅把分析指標計算列示即可，而是需要通過大量數據、指標的分析、對比，以動態趨勢的視角分析企業現狀及態勢，同時還應具備戰略的視角分析企業財務狀況，最終以此落實到紙面形成財務分析報告。撰寫財務分析報告在財務分析課程教學中應得到足夠的重視，需要授課時增添財務文書的書寫技巧，同時在競賽過程中，設置報告環節，鍛煉學生的語言表達及思維的能力。

3.4 教學評價方式多元化

3.4.1 教學考核多元化

教學考核應更為細化、多環節、多角度才能更深入了解學生的接受情況，如課前，教師發布預習資料并開設心得和討論板塊，教師觀察學生在認知方面的偏差和誤區，為授課解惑提供資料；課中，教師通過在平臺發布的單元測試，檢測學生的課堂學習情況，及時在課中予以改正和解釋；在組建學習團隊時組員不宜過多，維持在2～3 人一組為宜，保證在公布任務時組員都有工作任務完成，通過小組提交的比賽作業了解學生們在團隊的組織，合作上的弱點；課后，除了單元測試的反饋數據，還有教師提供的微視頻學習情況并在微視頻中提出學習任務，使學生把學習與團隊合作深入融合；同時課后教師或學生可在討論區平臺拋出問題，由教師與同學們共同討論，既激發同學們的積極性也可隨機激發學生深度思考。上述在課前、課中、課后借助平臺留下學生學期情況，借助大數據和可視化形式展現學生學習數據。

3.4.2 評教多舉措

教學過程中借助教學平臺發布任務等形式考核學生，另一方面也需學生對教師在某一知識方面的評價，同時教師還可在每個教學環節制作調查問卷，針對教師的授課內容、方式做出客觀評價，作為教師課后反饋的有利數據為今后教學提供第一手資料。