基于興趣的分層實踐教學體系探索與實踐

雷黎明

關鍵詞：分層實踐;

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 聽從內心的召喚，激發自己的潛能，是一種較為理想的學習狀態。大學的第一課堂往往受到整體培養體系的約束，需要依據專業教學標準、人才培養方案開展，需要兼顧公共課和專業課程，需要安排必修課、選修課。除此之外，學習效果還受實際教學條件的限制，課堂上既有理論部分又有實踐部分，實踐部分受場地、器材、耗材等因素影響較大，設備齊全、耗材充足的課程，教師安排的實訓時間也充足的情況方能滿足大部分學生有動手的機會。對于想利用大學的時間把技能練扎實，踏出校門就能有較強專業本領的同學來講，難以實現內心的召喚。

第一課堂作為面向大多數學生開展的普適性教育，其專業難度不會太高，對于學有余力的同學來講顯然不夠，靠自學又無法滿足實踐能力提高的需要。還有的同學在入學時因種種原因選擇了在讀專業，其實內心并不喜歡本專業想學點其他專業的技能。或者有的同學也喜愛在讀的專業但希望學點其他專業的生活技能，比如學習電子焊接、電路維修、智能家居的調試等等。上述情況就需要為利用課堂之外的時間為學生針對性的開展興趣類教學。荊州職業技術學院機電工程學院自2018年開始開展基于興趣的分層實踐教學體系探索與實踐。

基于興趣的分層實踐教學體系探索與實踐分四個階段展開。

第一階段，制定課程體系。荊州職業技術學院機電工程學院目前開設7個專業：機電一體化技術、模具設計與制造、數控技術、應用電子技術、工業機器人技術、建筑工程技術、建筑智能化工程技術。由各專業團隊教師分別組建：智能控制興趣小組、3D建模與打印興趣小組、數控加工興趣小組、電子設計興趣小組、工業機器人興趣小組、建筑工程興趣小組、智能家居興趣小組。指導教師團隊產生組長，負責組織制定該小組的課程體系并負責體系的實施。

第二階段，接納全院（校）同學報名。學生根據興趣，自愿選擇利用課余時間參加在讀專業或其它專業開設的興趣小組。可以選擇一個小組，也可以先后選擇參加多個小組的學習。可以選擇學習某個小組的全部學習內容，也可以選擇其中某些內容進行學習。學習時長可以自己決定，也可以請指導教師根據自己的學習情況決定。

第三階段，指導教師制定具體的教學計劃并實施。指導教師將某一時段（一般為一個學期）內報名自己興趣小組的學生基本情況及其學習需求進行統計。學習需求相同的學生劃為一個學習小組，指定學習小組組長，負責帶領小組同學共同學習進步。指導教師對每個學習小組分別制定教學計劃。機電工程學院在課外時間開放實訓室及實訓設備，提供實訓耗材由指導教師統一管理和使用。指導教師按照各學習小組教學計劃開展教學，同一學習小組的同學學習進度可以不同。學習不趕進度，以每個學生的將某個學習模塊完全學懂為原則。一個興趣小組里面有多個學習小組，每個學習小組里面的同學的學習進度又有差異。所有同學在一起學習，既有指導教師一對多、一對一的輔導，又有同學間相互學習、共同提高，還有師兄帶師弟、一屆傳一屆。真正做到分層教學，因材施教。

第四階段，課程體系的修訂及完善。各興趣小組運行過程中，指導教師根據學生的學習情況，不斷修訂和完善教學計劃。課程體系實施一年后，對課程體系進行一次系統修訂和完善。再實施一年后再進行一次系統修訂，直至相對穩定合理為止，形成有實用性的教學體系。

經過將近三年的實踐，荊州職業技術學院機電工程學院7個專業均形成了相對成形的課外分層實踐教學體系并取得不錯的教學效果。

一、每名學生都可以根據自己的需要獲得需要的知識。有的同學來興趣小組就為了學會接電線，學會了。有的同學來興趣小組就為了玩玩無人機，玩到了。有的同學來興趣小組就為了能參加省級及以上的技能大賽，參賽了并取得了好成績。

二、該實踐教學體系與第一課堂教學體系均獨立運行，有重合但不沖突，且學習的約束性相對較低，也不用考試，學生學習意愿更強烈。不僅有教師指導，還有學生之間的討論和進步，參加小組的同學都是來學習的，學習氛圍更好，提高更快。

三、教學體系育人成果豐富。經過興趣小組學習的學生，特別是參加在讀專業興趣小組并且選擇全部學習內容的學生，相當于專業知識和技能的學習時間翻倍，還有指導教師的及時指導，專業技術技能上得到質的飛躍。2019年獲得省級職業院校技能大賽一等獎的兩個參賽隊的選手、獲得2020年全國職業院校技能大賽二等獎的參賽隊選手均出自興趣小組，2020年全省機械創新設計大賽三個一等獎隊伍的選手大多參加了3D建模與打印興趣小組的機械創新設計模塊的學習。

四、學生真正鉆入某專業的學習，學習需求增加，反向促進指導教師的技術技能水平提高。

當然該體系無法做到完美，也存在一些不易處理的障礙。如體系完全在課外時間運行，教師不可能做到每時每刻都輔導;每名學生學習進度不一，教師的教學相對較復雜;學習的上限受教師水平的限制等等。但這些都只影響到上限，對下限的提高效果是顯著了。

基于興趣的分層實踐教學體系是對第一課堂的教學體系起到了很好補充，面對復雜的生源結構，學生學習需求的差異化和復雜化，探索出成形的課外分層實踐教學體系是提高教學效果的有效手段。

參考文獻：

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基金項目：湖北職業技術教育學會2019年度科學研究課題，基于興趣的分層實踐教學體系構建，（項目編號： ZJGB2019050）。