關于慕課教學的探討與實踐

丁宗鵬，劉珊

摘要：一場突如其來的疫情，讓慕課教學模式更加廣泛地走進了各大高校中。根據慕課教學實踐過程，該文提出了一些思考，以促進教師能夠在慕課教學中發揮更好的作用。

關鍵詞：慕課;數學;教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0155-02

慕課 （簡稱 MOOC），是一個大規模網絡開放課程的教育平臺，是讓學生與教師通過在線學習的方式完成所有教學任務的一種信息化的教學方法，可以實現課堂上的因材施教，讓每個學生都能獲得個性化的發展。 慕課教學充分體現學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的差異，而且學習的地點、時間均不受限制。本文將對慕課在數學教學課前、課上、課后、評價的運用、慕課教學模式的優缺點以及建議等方面進行闡述。

1 慕課在數學教學中的應用

當前，在疫情還沒有得到徹底控制的情況下，許多高校也都積極開展慕課教學實踐，首先我們將對慕課在數學教學的課前、課上、課后及評價中的應用做出闡述。

1.1 課前應用

課前，教師需要發給學生一個課前預習單，上面詳細地羅列了課上要學的內容，學生需要利用自習時間或者課外時間觀看教師提前錄制好的10～15分鐘的教學視頻，視頻中主要是一些概念的講解，學生要做好筆記，并且記錄下來自己的問題，完成教師布置的家庭作業。以高等數學上冊《數列的極限》這一課為例，教師可以設計一個動畫視頻：首先，是畫一條筆直的線段，然后不斷地截掉一半，并闡述“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的道理。通過動畫直觀地讓學生理解極限的定義，這種預習方式相比學生自己用教材進行預習更直觀、更易懂，即使學生遇到了不懂的內容也可以在慕課平臺上及時與同學或老師進行討論，快速解決問題提升了自學能力。

1.2 課上應用

應用慕課教學時，學生需要利用業余時間或者在課堂部分時間在慕課平臺進行學習。為了得到最佳的課堂效果，教師需要利用課堂時間，選擇學生遇到有探究性的問題與學生一起討論，讓學生在討論中得到啟發。在進行課堂小結時，教師可以在黑板上板書，幫助學生梳理本課知識點，使學生的知識結構更完整。提高了課堂效率。數學學科的特點：知識抽象、邏輯嚴密。根據數學的學科特點，教師應該注重傳授學生學習數學的方法、培養學生的數學思維、探究學習的能力。學生通過慕課平臺已經對要學的內容有所理解了，所以老師在課堂上需要增加學生練習和小組協作解決問題的時間。首先，教師要回收課前預習單，從預習單中判斷哪些問題需要再給學生講一遍，哪些問題需要學生自己解決處理。教師在課堂上指導學生討論有價值的問題，使學生可以聯系到更多的知識，拓展他們的數學思維。在集體的學習空間內有助于學生深入地學習，所以在課堂上教師應組織學生分小組討論問題。

1.3 課后應用

結束課程學習后，學生可以在慕課平臺，解決課上不懂的問題，對已學的課堂知識進行鞏固和升華。學生可以合理安排自己的時間，既可以在慕課學習平臺上重新觀看相關的課程視頻，對課上老師講解的內容進行更深入的理解，也可以觀看一些其他更優質的教學視頻資源，擴充自己的知識量。學生還可以把自己在學習內容上的疑問、學習的難點以及自己的觀點發布在慕課學習平臺的論壇中，與其他學習者、助教或者老師進行討論。課后，教師也要及時反思課程內容的安排，根據慕課平臺中學生的反饋及建議進行修改和設計。

1.4 評價應用

慕課平臺可以實時對學習者的學習情況進行檢測評價。當慕課教學完成到某一階段，測評者根據各種評價指標，對學習者進行檢測與評價。這種評價體系既有利于對學生在慕課教學中學習到的知識給予充分的肯定，又可以提高學生在慕課平臺上的學習興趣。

2 慕課的優缺點

2.1慕課的優點

與傳統的教學模式相比，慕課教學模式具有三大優勢：規模大、開放性、無時空限制。

規模大體現在：（1）學習者的數量不受限制;（2）大量世界名校加入慕課平臺;（3）教師以團隊的形式參與到課程教學中;（4）豐富的課程資源。

開放性體現在：（1）對所有學習者全面開放。慕課突破了文化、語言、地域、年齡等方面的差異，提供高質量的教學內容，并接受全社會教育者和受教育者的檢驗和監督。課程的優劣與教師的個人聲譽和學校的名譽直接相關，教師在錄制教學視頻期間，需要仔細推敲教學設計，以應對水平參差不齊的學習者，網絡課程要比傳統課程的要求更嚴謹，因為在線學習者數量多、傳播范圍廣、影響力大，這也時刻提醒著教師要不斷地提高課程質量，為學習者提供更高質量的學習體驗;（2）慕課的教學形式和學習形式開放。慕課平臺是基于主動學習和深度學習的理念開設課程教學，大部分都是10分鐘左右的教學視頻，還包含鞏固測試、家庭作業、作業批改、在線互動問答等; （3）教育理念開放。慕課教學模式本著利他主義精神和知識公益精神為當前的教育理念轉變提供新方向，對知識的傳遞和優質教學資源的傳播做出了不可磨滅的貢獻。

無時空限制體現在：（1）教師可以不受時間與空間的限制將教學內容和課程資源上傳到教育平臺，學習者也突破了學習空間和時間制約，可以按照自己的興趣愛好和生活習慣進行學習，而且可以得到及時的反饋，這種在線互動為教育者和學習者交流提供了方便;（2）教師可以利用網絡和大數據分析，準確了解學習者的學習過程、掌握學習者的學習情況、跟蹤學習者的學習進程，從而探索學習者在學習過程中普遍存在的學習認知規律。這些都有助于深入研究認知科學、歸納教與學的規律、提高學生的學習質量和效率。

2.2 慕課教學模式的不足

當前疫情背景下，慕課教學模式為廣大在線學習者帶來了福音。但是慕課教學模式也存在一些不足，通過慕課教學發現，最大的不足在于很難實現因材施教，由于數學學科本身的特點，數學知識的學習是循序漸進的過程，有時候一個極小的問題都會影響下面內容的學習。慕課的教學視頻是提前錄制好的，并不會因為學習者理解能力的不同或者邏輯思維的強弱而因材施教。

3 反思

3.1 研究結論

剛步入大學的學生對老師的依賴心理很強，由于之前的學習一直是老師在講臺上講，學生在座位上認真聽，老師在講課時很少與學生進行交流，忽視了學生的主動學習的能力和積極性。到了大學階段，數學學科的知識結構發生了很大的變化，更注重學生的理解能力、計算能力、邏輯思維、辯證思維。數學課堂的現狀大致如下：

a.學生

（1） 大多數學生自學能力較弱，沒有課前預習的習慣，導致課堂學習效果不佳。

（2） 課堂教學以講授為主，教學形式單一，學習探究性活動少。

（3） 教師講授的時間過多，學生獨立思考和探究的時間不夠。

b.教師

（1） 很多數學教師沒有掌握微視頻教程錄制的技術。

（2） 有一部分數學教師認為慕課教學對提高學生的數學成績并不顯著。

3.2 教學建議

（1） 建設獨立慕課平臺。 從慕課教學長遠發展的角度來看，學校需要應用信息技術去改革并創新傳統的數學教學模式，組織本校的數學教師，構成慕課教學視頻制作團隊，建設本校的在線課程平臺。學校立足于自身實際，結合本校學生的實際情況和學習需求，建立起一整套的數學課程學習體系，合理安排教學內容和學習進度。

（2） 提升學生自主學習能力。 慕課教學模式強調回歸學習本源，通過線上助教引導、教師講授、自身參與、與其他學習者共同協作等方式來提高學生的學習興趣。在學習的過程中，學習者需要具備高度的自主性和自律性。因此，學校不僅要提升學生的自主學習能力，還要激發學生的學習欲望、加強對學生的學習態度的正確引導以及師生互動等。

（3） 改善考核方式。? 對考核方式進行改善，可以考慮讓學習者參加實地在線考試。閱卷工作可以與有實力的測評機構合作，進行成績測評，從而提高學生考核成績的可信度。

由于慕課教育在我國的發展正處于起步階段，獲取相關研究資料[1，2]和研究數據的途徑有限，并且當前慕課在數學教學中還沒有被廣泛應用，所以本論文的數據資料不夠充分。在此背景下，本文根據自己的慕課教學實踐過程，提出了一些思考，以促進教師能夠在慕課教學中發揮更好的作用。

參考文獻：

[1] 李曉東.慕課對高校教師教學能力的挑戰與對策[J]. 南京理工大學學報（社會科學版），2014，27（2）：89-92.

[2] 鄧宏鐘.慕課發展中的問題探討[J]. 科技創新導報， 2013（19）：212-213.

【通聯編輯：王力】