問題鏈引領下的生物課堂小組合作學習

殷璐

初中生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目標的學科課程。小組合作是《義務教育生物課程標準（2011年版）》所倡導的探究性學習的具體實現方式，是學生學習方式的一個重要轉變，也是發展學生核心素養的重要途徑。小組合作式學習，促進了師生、生生之間的溝通與交流。在合作學習的過程中，學生的團隊意識、語言表達能力、與人溝通的能力都得到了充分地鍛煉和發展。下面結合教學案例，探討問題鏈引領下生物課堂小組合作學習的策略。

一、混合分組，科學進行組合

分小組、以組為單位是合作學習的核心內容。如何將小組劃分得合理、有效是提高小組合作學習效率的關鍵。傳統的分組方式多采取“就近原則”，不利于組員間的合作與交流。問題鏈引領下的生物課堂小組，秉承“合理、公正、有效”的原則進行混合分組，保證每個組都有不同學習水平的學生;保證組員間優劣勢、性格的互補;保證組與組之間競爭的公平性，等等。混合小組的構成方式有三種，即學生選擇、隨機組合和教師選擇。如在“調查周邊環境中的生物”一節課中，在到戶外操場進行生物調查時，可以讓學生自由選擇分組或者隨機分組，這樣基于共同興趣愛好的學生會自由組合在一起，可以提高他們參與任務的積極性。當然，學生自行選擇組合對于高效小組活動來說也可能存在一定問題，如經驗范圍不足，興趣愛好過于單一等，導致最終難以實現任務目標。而且，不能每節課的每個小組活動都自由組合，這樣會在小組組合上浪費大量的時間，降低整節課的效率。因此，一般情況下我們都會通過由教師編排小組，并制定小組評價系統的方式來規范小組活動。

每個小組人數的確定也應該“因課而確定”，不能一概而論。一般情況下，我們會選擇每組四名學生，但在真正的課堂上，也不能一直都是四人一組。小組規模過大，被排除在對話之外的學生數量就會多;小組人數過少，就不能形成合作的規模，不能充分地交流學習經驗。作為教師，我們需要讓小組人數“因課而異”，確保每位學生都能參與活動。如練習使用顯微鏡、觀察種子結構、觀察花的結構等需要動手操作的實驗課，每組人數不宜過多，2～3人一組即可，人數過多，動手的機會就會減少，容易產生“一人操作、大家看”的問題。探究種子萌發的環境條件、擬定保護生態環境的計劃、探究魚鰭在游泳中的作用等這樣制定計劃的探究實驗課，每組的人數可控制在4～6人，這樣組員間的思想可以得到充分的交流。根據不同生物課堂中問題鏈的數量以及難易程度確定分組人數，可以更科學、合理、高效地完成問題任務。

二、明確職責，合理分配任務

一個小組，即一個團隊。團隊合作若想取得高效率，必須要有明確的職責分配。小組合作要想真正地有效落實，必須要有合理的分工制度。在高效小組活動中應該建立兩個層面的責任制，即個人責任制和團隊責任制。個人必須為共同的任務做出貢獻，需要思考：在這個任務中，我的職責是什么？我是否做了應該做的事？該什么時候做？同時，全體小組成員也必須對整個任務的完成效果負責，需要思考：我們的合作是否完成了學習任務？是否達到了老師要求的標準？在兩個責任制中，個人責任制是基礎，只有每個人明確了自己的責任，團隊的責任才能得以實現。

在個人責任制的具體分工中，首先要考慮的是組長的確立。組長可以由組員推薦選出、也可以自薦。選出的組長應具有一定的組織和協調能力，能夠合理地給組員分配任務。組員的分工也要明確，要有專門負責小組討論結果、方案的記錄員，要有負責準備實驗材料的準備員，要有負責活動中制作的操作員，要有負責與教師溝通聯系的聯絡員，要有負責監督每位成員發表意見的監督員，要有負責信息資料搜集與整理的信息員，等等。這些分工與職責應根據小組的人數進行適當調整，不能以偏概全。例如，在“探究魚鰭在游泳中作用”的小組合作中，我劃分的是4人一個小組：1個組長，擔任分配和監督每位組員的職責，同時負責與教師和其他組之間進行溝通交流;1個記錄員，負責將本小組討論制定的實驗計劃整理成方案;1個實驗準備員，負責準備相關的實驗材料;1個實驗操作員，負責進行相關的實驗操作與實施。在合作過程中，如果每一位組員都能夠認真履行自己的職責，那么團隊的合作效果將會十分顯著。當然，每個人的職責也不是固定不變的，可以采取職責輪換制，以使每一個人的能力都得到充分的鍛煉和發揮。

以上是根據職責分工，是一種縱向分工;同時，也可以根據問題鏈的設置進行橫向分工。如在學習“血管”一節課時，我設置了三個問題：人體有幾種血管？分別是什么血管？他們各自有什么特點？這里面實際包含了多個方面的內容，每組的每個成員都可以承擔一個方面的內容，三位成員可以分別負責動脈、靜脈、毛細血管的資料搜集，一位成員負責最終的匯總整理。這樣根據問題鏈的數量明確分工，同時擊破各個問題，最終合作匯總，先自主再合作的方式，可以大大節省討論學習的時間，提高小組合作的學習效率。

三、合作評價，積極進行反饋

合作學習的評價方式，評價的對象是集體智慧的成果，評價的目的是為了促進“組內合作，組間競爭”。要鼓勵小組成員之間、組與組之間、教師和學生之間給出評價反饋。

初級的小組合作評價一般采取每小組派1名代表或者組長，來向大家展示成果、介紹方案，接著由教師給予打分的方式。這種方式缺乏一定的民主性，同時組員的表達、展示能力也不能得到充分的鍛煉。因此，需要在此基礎之上進一步完善。合作學習的成果是每個組員智慧的集合體，匯報展示學習成果可以全員參與，每個成員匯報自己的部分，再由1名成員進行總結。評價反饋也要具有啟發性，可以師評、生評。評價也不要一味地糾錯，可以發現亮點，也可以給出指導性建議。如“探究魚鰭在游泳中的作用”小組合作，可以要求每個小組制定出實施計劃、方案、設計模型、演示，等等。匯報的時候，可以1個人負責方案講解，1個人負責演示實驗，同時每個組員都可以匯報自己所承擔部分的設想以及實施過程中的感悟和心得，打分環節，可以將原本屬于教師的評價權利下放，從每個小組中選出一位代表，由各組代表組成評委組，由評委組來給各小組打分。這種評價制度既體現了民主性，也體現了公平性。除此之外，還可加入有“情”評價，對于匯報聲音洪亮、書寫工整、表達流暢、思維清晰、形式新穎的小組成員，可以用語言或者物質激勵的形式進行情感評價，讓小組評價有溫度、有暖度，更具人情味。

在小組合作評價中，組內評價是最容易被忽視、卻是最能體現合作效率的。要讓小組成員就怎樣做有用，怎樣做沒用以及本次學習合作中的收獲進行互評，這樣，小組成員可以通過互評的機會，看看自己哪里做得好，也能看到自己的問題出在哪里，以便日后改進。

（責任編輯：楊強）