新能源汽車維護課程教學方法的初步研究

趙彥輝

摘 要：智能化、信息化、低碳化逐漸成為汽車行業公認的最優方案，到2035年我國要基本建成交通強國。我國的汽車市場具有巨大的潛在空間，在節能與新能源汽車領域人才需求將達到85萬，缺口尚有68萬。通過勞動技術教育、工匠精神滲透，采用“五適應一實現”的教學模式，實現線上、線下，理論、實訓一體的教學方式，完成“教-學-做-評”一體化教學，大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，在學習各環節進行有效評價，達到立德樹人、精技強身的育人目標。

關鍵詞：新能源汽車 教學方法 五適應一實現 教學模式

Preliminary Study on the Teaching Method of New Energy Vehicle Maintenance Course

Zhao Yanhui

Abstract：Intelligentization， informationization， and low-carbonization have gradually become the best solution recognized by the automotive industry. By 2035， my country will basically become a powerful country in transportation. China's automobile market has huge potential. The demand for talents in the field of energy-saving and new energy vehicles will reach 850，000， with a gap of 680，000. Through labor technology education and the infiltration of craftsmanship， the teaching mode of "five adaptations and one realization" is adopted to realize the integrated teaching method of online and offline， theory and practice， and complete the integrated teaching of "teaching-learning-do-evaluation"， vigorously promoting the spirit of labor， the spirit of model workers， and the spirit of craftsmanship， and conducting effective evaluations in all aspects of learning， so as to achieve the goal of cultivating people with virtues and skills.

Key words：new energy vehicles， teaching methods， five adaptations and one realization， teaching mode

1 新能源汽車行業發展及需求現狀

全球汽車產量、保有量的不斷增長，能源、環境、安全及交通擁堵所帶來的問題日益凸顯。在這一個大背景下，智能化、信息化、低碳化逐漸成為汽車行業公認的最優方案，我國2015年將節能與新能源汽車列為未來十年國家智能制造發展的重要領域。2019年9月19日，國務院印發的《交通強國建設綱要》，明確提出，到2035年基本建成交通強國。

我國的汽車市場具有巨大的潛在空間。然而，我國汽車市場技能型服務人才的稀缺以及質量低下已經成為了制約我國汽車產業持續健康發展及成功轉型的重要瓶頸之一。據教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部2017年聯合印發的《制造業人才發展規劃指南》預測，2020年，我國在節能與新能源汽車人才領域人才需求將達到85萬，缺口尚有68萬。

2 職業學校新能源汽車維護課程教學實施方法

根據職業學校新能源汽車專業的《人才培養方案》和課程標準，以汽車維修企業真實的工作任務為載體，采用工作過程為導向，通過課前“導”發現問題、課中“學”解決問題、課后“拓”反思問題。嚴格執行職業規范，有效落實汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業技能等級標準，通過勞動技術教育、工匠精神滲透，達到德技并修的高素質人才培養目標。

依據現代職業教育理念，采用“五適應一實現”的教學模式，達到立德樹人、精技強身的育人目標。通過新能源汽車的日常檢查與維護的工作過程為學習主線，以線上線下混合、理實一體化的教學方式為亮點，以工匠精神融入為思政要素，以活頁式教材建設為載體，借助于信息化教學環境，形成了模擬企業真實工作環境的崗位模擬式教學模式，培養學生以勞樹德、以技創新的綜合能力，有效達成了教學目的。

2.1 適應崗位，重構課程

新能源汽車維護課程是汽車運用與維修專業（新能源汽車維修方向）中等職業教育學生就業崗位典型職業活動直接轉化的一門專業方向課程。學習模塊和工作項目按照行動邏輯，以典型工作任務為載體承載本課程全部學習目標。

2.2 適應學情，制定策略

職業學校學生喜愛理實一體的教學模式，樂于動手實踐，具有良好的勞動精神和安全生產意識，對于預防高壓危害等知識和新車售前檢查等技能掌握較好，在信息素養、計劃決策和規范操作等能力仍需提升。結合學生實際情況，實現線上、線下，理論、實訓一體的教學方式，完成“教-學-做-評”一體化教學目標。構建課前預學、課上教學做、課后拓展一體化教學模式，在教學過程中，在信息化環境下，科學應用教學方法，助力素養與技能融合養成。設置課前導學→課中教學做評→課后拓展三階段，以行動導向下的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六部教學法，創設學生技能學習路線。

2.3 適應人培，確定目標

依據人才培養方案、課程標準及崗位要求，結合學生的實際學習特點，分析確定每個子任務的教學目標、教學重難點，實現學生夯實知識與技能基礎、提升認知與實踐能力、內化職業精神與專業技能的逐級發展。在資訊過程，培養專注力，自主學習，提升信息處理能力，在決策過程，培養溝通、協調、表達的能力，提升職業素養，通過小組協作，增強團隊意識，在實操過程中加強勞動教育，培養正確的勞動態度，專業精神，工匠精神，通過反思培養學生誠實、客觀、公正的道德品質，通過評價，培養接受他人意見，接受他人批評的職業精神。

2.4 適應企業，確定載體

（1）教學環境貼近企業。學生在模擬生產實訓環境中開展學習，實現學習環境與生產環境的統一;利用平臺構建線上線下教學資源，實現教學資料與工作資料的統一;參照企業班組，以小組形式開展學習，形成學習組織與生產組織的統一對接實際工作崗位。（2）教學方法應用合理。為提高教學目標達成度，在網絡環節的支撐下，采用線上、線下混合，理論、實訓一體的教學方式，完成“教-學-做-評”一體化教學目標。設置課前任務準備，課上教學做，課后拓展三階段，以行動導向下的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的有效步驟，創設學生技能學習路線。（3）平臺數據反饋及時有效。學習通平臺的時時數據反饋，有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，通過分組學習、崗位輪換、AR體驗、規范實操，落實教學重點，突破教學難點，使學生樂于參與，增強教學的有效性。

2.5 適應標準，設計評價

依據汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度職業技能領域職業技能等級標準，采用階段性評價測試與生生、師生、教師評價相結合，實施課堂全過程、全方位評價。

2.6 實現課程思政，達成人才培養目標

將敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀融合在學習過程中，大力弘揚勞動精神、勞模精神、精益求精的工匠精神，在學習各環節進行有效評價，達成“德育為先、技能為本”實現知行合一立德樹人。

3 職業學校新能源汽車維護課程教學模式分析

3.1 課前預學，感知任務

發布預學任務，學生通過學習通平臺中的教學資源，自主學習相關知識，教師發布預學測試，查看學生預學情況，及時調整教學安排，以更好的完成教學目標。培養學生課前預習的好習慣，加強信息收集和提煉能力，為完成教學任務做好準備。

3.2 課中教學做評一體化，落實任務

（1）對課前預學情況進行分析，了解學生對知識掌握情況，及時調整教學進度;通過播放故障視頻，創設任務情境，引出崗位任務，明確學習內容。培養學生做事耐心專注的好習慣，提升學生的信息處理能力。（2）以企業行動導向工作流程為引導，通過職業教育行動導向教學模式，采用任務驅動的教學方法開展教學，達到“知行合一“的教學效果。

資訊：通過小組討論、研學資料、完成貼圖游戲等課堂活動進行理論學習，為制定檢測計劃提供理論依據。

計劃：通過小組討論初步制定計劃，再由小組代表進行闡述，分別制定不同的檢查與維護計劃。培養學生溝通協調、表達能力，提升職業素養。

決策：觀看規范操作視頻結合教師示范操作等分組討論確定最終的檢查與維護實施方案以備實施任務。培養精益求精、嚴謹認真的職業精神。

實施：根據確認的實施方案開始實施任務，先由老師進行示范操作，采用同屏投射等方法讓學生觀看操作細節;參照企業崗位，由兩小組輪換操作，操作時由一人操作，其他組員分別進行安全監測、監督、記錄，再進行崗位輪換，最終達到人人會檢測的學習目標，有效落實教學重難點。

檢查：隨機調取作業記錄表，小組間互相檢查，發現問題相互補充，并對錯誤操作綠高的問題進行集中分析。培養學生客觀公正的人生觀和價值觀。

評估：平臺發布“反思評價表”，通過學生自我評價、小組成員評價、組間互評，教師總評，總結操作過程中的得與失，為今后的學習或工作提供寶貴經驗。

3.3 課后拓展，提升任務

學習通平臺布置課后任務，通過一對一口述形式檢驗學生對知識的掌握情況，進一步落實教學目標，同時提升學生思維表達能力。

4 職業學校新能源汽車維護課程教學反思分析

4.1 教學流程進行順利，有效達成教學目標

整個課程通過學習通教學平臺采用線上、線下混合，疫情期間的網絡教學，采用學習通直播教學、同步課堂等教學方式，實現理論、實訓一體的有機結合，完成“教-學-做-評”一體化教學目標。通過課前任務準備，課上教學做，課后拓展三階段，以行動導向下的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的有效步驟，高效達成教學目標。

4.2 教學評價合理，反思提升職業素養

實施全過程教學評價，構建以能力為導向的全過程評價體系。課堂教學環節，通過自評、互評、總評，客觀評價學生對本任務的學習情況。針對不同環節設計相應的素養指標，將技能與素養指標雙合格作為項目考核標準，通過課堂測試等環節確保素養與技能共同提升。

4.3 重難點有效落實，全面提升職業能力

采用角色扮演法，進行分組學習，先研學制定計劃，再通過討論確定方案，依據方案小組實施任務，確保教學重點的有效落實。實施過程中教師示范操作，加上崗位的輪換操作和操作過程的同屏演示，這種逐層遞進的自主學習方式，全面提升了學生的職業能力。

4.4 課堂思政融入課堂，落實“德技并修”育人目標

通過以企業典型職業活動為載體，以職業精神為引領，工學結合的教育模式開展教學，將企業的高壓維護新技術、新標準、新規范納入教學內容和評價標準，學生維護技能學習及職業素養達到準員工標準，落實了“德技并修”育人目標。

4.5 平臺全過程評價反饋，促進知行合一

全面發展以企業行動導向工作過程為基礎，將學習過程和與企業工作過程一體化，采用以職業能力為導向的全過程評價體系，實施同步測評。