疫情給我國教師教育帶來的影響及破解對策

賴德信?李一飛

【摘?要】新冠肺炎疫情對我國經(jīng)濟和社會發(fā)展造成了極大沖擊，也給教師教育帶來較大影響。本文重點分析了疫情對我國師范專業(yè)招生、應(yīng)屆畢業(yè)生實習(xí)和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?nèi)齻€方面的影響。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步做好招生宣傳工作并適當(dāng)擴大公費師范生的招生比例，構(gòu)建“師范生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實習(xí)基地聯(lián)盟”，舉辦“教學(xué)能力提升特訓(xùn)班”，大力提升教師信息化素養(yǎng)水平是緩解疫情給我國教師教育帶來影響的有效對策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式變革 師范生實習(xí) 師范專業(yè)招生

新冠肺炎疫情對經(jīng)濟和社會發(fā)展造成了極大沖擊，同時也給教育也帶來了較大的影響。疫情將逐漸過去，人民生活將回歸正常，但是疫情給教育帶來的影響是深遠(yuǎn)的，而且是長久的。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，進(jìn)一步梳理疫情對教師的影響，提出相應(yīng)的對策建議，對于提升我國教師教育質(zhì)量有著重要的意義。

一、疫情給我國教師教育帶來的影響

疫情給中小學(xué)教師的教育理念、教師專業(yè)發(fā)展知識與視野及在線教學(xué)能力等方面都帶來了積極的變化，同時，也給教師職業(yè)的吸引力、在校師范生實習(xí)以及教學(xué)方式變革三個方面帶來了影響。

1.相對穩(wěn)定的教師職業(yè)將進(jìn)一步吸引更多優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)

一直以來，我國教師工資在全社會所有行業(yè)中的排名長期處于中下游位置。我國中小學(xué)教師工資低、社會地位不高的問題困擾著教育行業(yè)。優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿意報考師范專業(yè)，優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿意選擇教師職業(yè)，使得我國中小學(xué)教師隊伍質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。近幾年，黨和國家非常重視教師工資問題，2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要健全中小學(xué)教師工資長效聯(lián)動機制，不斷提高教師工資待遇，提升教師社會地位，在全社會形成尊師重教的氛圍。國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2017—2019年，教師工資水平在全社會十九個行業(yè)排名中分別位列第八、第七和第六位。我國中小學(xué)教師工資水平逐年提高，教師的社會地位大幅上升，教師職業(yè)吸引力明顯提升，這為優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

突發(fā)的新冠肺炎疫情給我國社會與經(jīng)濟發(fā)展帶來巨大沖擊，增加了我國經(jīng)濟發(fā)展的不確定性，也給就業(yè)帶來極大的挑戰(zhàn)。從行業(yè)來看，本次疫情對旅游業(yè)、餐飲業(yè)、住宿、電影娛樂、交通運輸業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)以及教育培訓(xùn)等人員流動性比較強的行業(yè)產(chǎn)生直接沖擊;就群體而言，農(nóng)民工、就業(yè)困難群體、大學(xué)生等重點群體就業(yè)或?qū)⑹艿礁笥绊慬1]。從社會各行業(yè)來看，大部分行業(yè)都受到疫情的影響，相對而言，教育行業(yè)受疫情影響較小，學(xué)校不裁員、不降薪，而且還正常招聘新教師，這充分凸顯了教師職業(yè)的穩(wěn)定性，必將吸引更多優(yōu)秀高中畢業(yè)生報考師范專業(yè)。

2.應(yīng)屆師范畢業(yè)生因無法正常參加實習(xí)，從而影響新入職教師隊伍的整體質(zhì)量

教育實習(xí)是師范生成長為教師的必經(jīng)之路，也是師范生獲得教師資格的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生教育實習(xí)的效果會在今后的實際教學(xué)中體現(xiàn)出來。見習(xí)、演習(xí)與實習(xí)三大環(huán)節(jié)是教育實習(xí)的一個集合整體，三者之間缺一不可。在教育實習(xí)中，只有完成上一環(huán)節(jié)并獲得合格后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)合格后才能反映出完成實習(xí)任務(wù)[2]。

受疫情影響，2020年上半年全國中小學(xué)延期開學(xué)，學(xué)校無法正常開學(xué)，部分應(yīng)屆師范畢業(yè)生不能正常開展教育實習(xí)活動，因此，失去了一次提高教育教學(xué)技能的機會。疫情期間，見習(xí)、演習(xí)兩個實習(xí)環(huán)節(jié)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在指導(dǎo)教師的幫助下完成，但是，實習(xí)環(huán)節(jié)在網(wǎng)上平臺上難以完成，師范生需要在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)校，真正參與課堂教學(xué)和班級管理，深刻領(lǐng)悟教學(xué)真諦，不斷提高教學(xué)技能。因疫情不能正常參加實習(xí)的師范生，未能經(jīng)歷實際課堂教學(xué)，其實踐性知識往往不能正常獲得，能夠內(nèi)化成教學(xué)能力的也非常有限，從而影響師范生入職成為教師的教育教學(xué)能力，最后降低了新入職教師隊伍的整體教學(xué)水平。

3.疫情將進(jìn)一步推動傳統(tǒng)教學(xué)向線上教學(xué)、混合教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

我國中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“以教師為中心”，課堂上，教師注重知識的傳授，教得多問得少，而學(xué)生只是被動地接受知識，接受多思考少。同時，在課堂教學(xué)中，教師強調(diào)知識的灌輸而往往忽略學(xué)生的情感和習(xí)慣的培養(yǎng)，如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適用新時代教育的要求，需要教學(xué)方式從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

疫情發(fā)生后，全國大規(guī)模開展的在線教學(xué)加速推動了傳統(tǒng)教學(xué)方式的變化，即從傳統(tǒng)教學(xué)方式向線上教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，在線教學(xué)方式出現(xiàn)了以下三個變化：一是學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，移動終端和互聯(lián)網(wǎng)的普及給學(xué)習(xí)者帶來極大便利，學(xué)生可以隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可以不在學(xué)校學(xué)習(xí);二是教學(xué)方式發(fā)生了變化，在線教學(xué)使傳統(tǒng)的教師單向知識傳授變成了師生雙向互動、互相影響的教學(xué);三是學(xué)校形態(tài)發(fā)生了變化，傳統(tǒng)學(xué)校有固定的校舍，并在校園內(nèi)開展教育教學(xué)活動，而在線教學(xué)可以沒有固定的校園環(huán)境，師生在云端平臺開展教學(xué)活動。線上教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”，在完成學(xué)校統(tǒng)一布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生可按照自己的興趣愛好，主動選擇其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，若在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可向任課教師尋求幫助與指導(dǎo)。在線教學(xué)方式可以使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更有針對性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松和愉快，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在線教學(xué)在實施過程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，而且由于過分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過大時，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)[3]。

如何把線下教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行有效銜接與整合，是當(dāng)前廣大教育工作者共同思考的話題，混合式教學(xué)正好為當(dāng)前教學(xué)改革提供了一種新思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。

二、提升我國教師教育質(zhì)量的對策

1.進(jìn)一步做好招生宣傳工作，適當(dāng)擴大公費師范生的招生比例

第一，轉(zhuǎn)移招生宣傳重點。過去高校招生海報或招生宣傳單，重點在介紹高校的總體情況，如校園環(huán)境、師資和學(xué)生、招生計劃與層次、辦學(xué)特色等，而對于學(xué)校專業(yè)特色和各個學(xué)科專業(yè)建設(shè)等情況介紹不夠。在國家提出“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的背景下，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在高校的重要性得到了進(jìn)一步凸顯。因此，高校更需要進(jìn)一步向考生大力做好各專業(yè)的宣傳，讓考生全面了解目前專業(yè)情況、未來專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)前景。

第二，拓寬招生宣傳渠道。高校招生宣傳部門要與時俱進(jìn)，積極探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體宣傳手段，充分利用微信公眾號，開發(fā)招生宣傳APP，將招生宣傳內(nèi)容以圖片、文字和視頻相結(jié)合的形式向考生和家長展示，提高招生宣傳效果[5]。

第三，教育部門要結(jié)合當(dāng)前疫情形勢給師范專業(yè)招生帶來的積極影響，給予綜合師范院校擴大師范專業(yè)招生的政策扶持。同時，綜合師范院校要統(tǒng)籌規(guī)劃各專業(yè)招生比例，把壓縮下來的其他專業(yè)招生比例向師范專業(yè)傾斜，以及依據(jù)教育部門給予的擴招名額適當(dāng)擴大公費師范生的招生人數(shù)。

2.高校和中小學(xué)要共同發(fā)力，保障應(yīng)屆師范生入職后的教學(xué)質(zhì)量

高校和中小學(xué)聯(lián)合構(gòu)建“師范生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實習(xí)基地聯(lián)盟”，為師范生教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。高校應(yīng)積極主動與中小學(xué)開展交流與合作，牽頭建立“師范生網(wǎng)絡(luò)實習(xí)基地聯(lián)盟”，為師范生開展教育實習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)平臺。高校協(xié)調(diào)籌建或提供網(wǎng)絡(luò)平臺，中小學(xué)負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)、開放授課對象和必要的現(xiàn)場課堂，師范生在中小學(xué)一線教師指導(dǎo)下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)班會，體驗教育教學(xué)實踐，不斷提高教育教學(xué)能力。

中小學(xué)要根據(jù)新入職教師教學(xué)能力水平的實際情況，為新入職教師轉(zhuǎn)換成為合格教師量身定做一個“教學(xué)能力提升特訓(xùn)班”。開學(xué)后，學(xué)校組織經(jīng)驗豐富學(xué)校管理者、班主任和任課教師為新入職教師進(jìn)行為期2個月的培訓(xùn)，培訓(xùn)主要內(nèi)容涵蓋校園文化、學(xué)生心理健康與安全、班級組織與管理以及學(xué)科教學(xué)等，旨在幫助那些受疫情影響、未能參加教學(xué)實習(xí)的新入職教師，快速提升教育教學(xué)能力，滿足正常教育教學(xué)工作開展的需要。

3.大力提升教師信息化素養(yǎng)，滿足后疫情時代混合式教學(xué)的需要

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認(rèn)知效果[6]。這種混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”，強調(diào)“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”，它對教師提出了更高的要求，教師不但要知道如何教，還要知曉如何促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。因此，大力提升教師信息化素養(yǎng)水平，不斷提高教師混合式教學(xué)能力顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]?崔艷.新冠肺炎疫情對我國就業(yè)的影響和思考[J].勞動保障世界，2020（7）：53.

[2]?姚云，李福華，張繼華.我國師范生教育實習(xí)改革的路徑思考[J].教育研究，2012（2）：103-108.

[3]?張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

[4]?何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（4）：24-31.

[5]?翁靈麗，劉希偉.新高考改革背景下的地方師范類院校招生對策研究——以浙江省為例[J].中國考試，2016（7）：42-49.

[6]?楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008（6）：63-66.

本文系北京市社會科學(xué)基金項目“中小學(xué)名師發(fā)展工程效果評估研究”（項目編號：17JYA001）的階段性研究成果。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院教師研究中心）

責(zé)任編輯：李莎

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