小學低年級語文寫話教學的實踐策略

王瀟涵

小學低年級的語文習作稱之為寫話。為了提高小學生的寫話能力與水平，筆者采取精準化課堂教學，根據學生實際水平進行相應的寫話教學，從根源上解決小學生不會寫話、寫話水平低的問題。

―、準確定位目標

小學低年級語文寫話教學要以《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為指導。關于寫作的目標，課程標準指出，第一學段定位于“寫話”，該階段的學生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重點在于培養學生的寫作興趣和自信心。由此可見，課程標準是以“蹲下來看兒童的視角”來定位學生的寫作要求。

二、充分尊重學情

教師在設計和實施寫話教學時，應該充分尊重學生學習的心理特點。小學低年級寫話課上，教師要注意對學生的寫話水平不拔高、不輕視、不貶低。教學起始階段，教師不要急于糾正學生的語言、思路，充分尊重和肯定學生的現有水平，再慢慢進行下一步的引導。

1.引導學生從口語到書面語

在課前交流時，筆者為學生營造了一個輕松有趣的“交朋友”環節，在有禮、有趣、友愛的氛圍中與學生交朋友，在交際對話的同時，滲透坐姿端正、聲音洪亮、積極陽光等課堂禮儀。在本節課中，筆者提供的文本分為三板塊“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”。在“說”的這個環節也按三個板塊依次進行，目的是讓學生可以清楚、大方地介紹自己的朋友。

在“他（她）是誰”的環節，先選三個好朋友，再從中選擇一個最要好、最熟悉的好朋友。“我有很多好朋友，今天我要介紹的是××”，這也為下文說一段完整的話奠定了好的基礎。

在“長什么樣”環節，筆者先讓學生用自己的話說說好朋友的樣子，然后對如何介紹外貌特點進行引導，通過學生描述小頭爸爸的外貌特點，再次滲透外貌特點描述的重要性，讓學生嘗試發現好朋友身上的特別之處，把自己的發現與好朋友進行交流。

在“經常做的事”環節，語言訓練重點是讓學生能夠把“經常”“天天”用到句子中。在設計之初，訓練不夠，就出現了語言訓練不扎實的問題。如學生運用這些詞語時容易出現語序的錯誤，如“我和他一起經常做游戲”，或是沒有用上“經常”“天天”，如“我們會一起做游戲”或“他會在教室里追我”。于是，筆者運用文本的示范引領作用，對學生的語言進行一定的規范。

2.引導學生從句子到段落

“我手寫我心”的前提是“我手說我心”。“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”這三個板塊彼此獨立，但是又圍繞著“介紹一個好朋友”而彼此關聯。所以，連貫地介紹自己的好朋友就是把三個板塊聯系起來的重要環節，不能僅僅只介紹一方面，而應該落腳于“怎樣引導學生完整地介紹一個好朋友”。

三、善用教材文本

提高學生的寫話能力是小學低年級語文教學的重要目標，“教材文本”是語文教學的主要課堂資源，也是學生最直接、最現成的學習資源。小學低年級學生由于識字量小，書面語言積累少，寫話顯得比較困難。進行寫話教學時，教師要對教材中文本資源進行充分挖掘和使用。教材中的文本，應以教學目標為基準，進行選取甚至是再創作。

“我的好朋友”這篇寫話是讓學生仿照例子介紹身邊的一位好朋友，內容貼近學生生活，便于學生有話可寫。教材以表格與提問的方式提出了寫話要求，以3個問題提示了本次寫話的方法——“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”，并以表格形式呈現了一個例子。這樣的教材設計有方法提示，有范例呈現，學生有法可依，有范例可模仿，從而降低了寫話的難度。在執教“我的好朋友”時，筆者三次使用了教材文本。第一次出現在“問題情境”發生時，通過學生對于好朋友的外貌描述，教師無法在班級里找到這個人，怎么辦？我們來看課本中是怎樣描述“張池長什么樣子”的。通過教師的班級調查，讓學生明白問題所在：沒有抓住好朋友和別人的不同之處。第二次出現在學生介紹“經常做的事”時，當學生只能用“經常”造句或者是語句不通時，生發了“問題情境”：該怎樣說得清楚明白？這時再出現文本，看課文是怎么寫的，讓學生自主讀，自主發現如果用上“經常”“天天”就更好了。第三次使用文本，筆者以動畫的形式，形象展現了如何把“他（她）是誰”“長什么樣”“經常做的事”進行“三合一”，為學生接下來的連貫介紹提供范本。這樣的形式拉近了學生與教材的距離，教師要努力探尋教材文本中的有效素材，一步步地引導學生逐漸積累豐富的語言，樂于表達心中的想法，在“文本教材”中尋找寫話訓練的“精彩點”。

四、重視學生語文素養的培養

進行小學低年級語文寫話教學時，教師要注重學生語文素養的全面發展。

1.重視學生寫話素養的培養

寫話課重在培養學生的語言素養。根據課程標準的要求，小學二年級學生在寫話過程中要學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。在寫作教學中，教師要注意培養學生正確使用標點的能力。筆者讓學生用方格紙進行寫話，并強調了句號與逗號的使用。此外，筆者還制作了一節微課，讓學生當小裁判，看哪個小朋友的習作格式是正確的。課程標準指出，要讓學生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在教學中，教師要引導學生進行詞語積累并學會運用。

在寫話教學中，“觀思相隨”的思想尤其重要。在“你畫我猜”環節中，教師首先分步在黑板上畫小頭爸爸，讓學生自主觀察，根據圖畫以及學生觀察到的內容，結合主題思想，提出切合實際的問題：“你看到了什么？為什么猜出他就是小頭爸爸？”幫助學生分析主題思想，引導其獨立思考，發表自己的見解，從而調動學生的想象力。有的學生說，“他的頭像茄子”“他的眼睛像黑寶石”，不但培養了學生留心周圍事物的能力，還引導學生說出想象中的事物，激發學生的想象力和創造力。

2.重視學生人文素養的培養

課前釋義“朋友”是本課的又一亮點。朋是通過字形識記，友是通過字理識記。“朋，二月互照為朋，兩個月亮你照亮我，我照亮你，互相照亮。友，雙手互援為友，兩只手緊緊地握在一起，有困難時你拉我一把，我拉你一把。這就是朋友。”通過微課和教師的動作演示，讓學生知道相互幫助、相互扶持的人就是朋友。

“重視語文核心素養，重建語文知識體系”是部編版語文教材的一大特點。在寫話教學中，教師要準確定位目標，充分尊重學情，善用教材文本，重視學生語文素養的培養。

（作者單位：山東省濟南市育新小學）

責任編輯：李莎

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