“人與自然”主題下初中英語讀寫課實踐例析

蔡夏 ?徐國輝 ?李艷

【摘?要】英語讀寫結(jié)合是促進學(xué)生語言發(fā)展的必要路徑，需要在一定的主題語境下進行。本文結(jié)合具體案例闡述了如何基于“人與自然”的主題開展初中英語讀寫課程教學(xué)，旨在提升學(xué)生敬畏自然和保護野生動物的意識，促進人與自然的和諧共生。

【關(guān)鍵詞】人與自然 主題意義 讀寫課程

2020年，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情成為全國甚至全人類所面臨的巨大挑戰(zhàn)。野生動物一度被懷疑為病毒的源頭，這也引發(fā)了人們對野生動物的高度關(guān)注。當今時代，如何引導(dǎo)中學(xué)生正確認識人與自然的關(guān)系，促進人與自然的和諧共生已經(jīng)成為初中教學(xué)的關(guān)鍵問題。《普通高中英語課程標準（2017年版）》在英語課程內(nèi)容上設(shè)置三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然，倡導(dǎo)教師開展主題引領(lǐng)下的語言綜合活動。程曉堂指出“所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該是在一定的主題語境下進行的，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵”。本文闡述的是在“抗疫”的背景下，教師如何基于“人與自然”的主題進行初中英語讀寫課程教學(xué)。

一、案例背景

1.教學(xué)內(nèi)容

本課例教學(xué)內(nèi)容由兩篇選自《二十一世紀學(xué)生英文報》的語篇構(gòu)成。第一篇Respect bats and other animals為主閱讀文本，是一篇說明文，文章屬于“人與自然—人與動物”主題范疇。文章約160詞，語言難度適中，標題醒目，采用大字號、粗體的樣式，并配有一張卡通蝙蝠的形象作為插圖。文章由新冠病毒引發(fā)的疫情引出話題：蝙蝠有可能是新冠病毒的源頭，介紹了蝙蝠和其他野生動物能與大量病毒共存的原因是其具有特殊的免疫系統(tǒng)，而人類在獵殺、售賣野生動物時有可能感染病毒。文章結(jié)尾處，作者呼吁人類要尊重野生動物并與野生動物和諧相處。

主閱讀文本內(nèi)容較短，為了豐富學(xué)生對于蝙蝠與病毒的認識，授課教師補充了另一篇相同主題的說明文Why are bats the source of so many viruses作為本節(jié)課的拓展閱讀。該文章約160詞，結(jié)構(gòu)清晰，難度適中，標題采用大字號彩色的樣式。文章從六個方面詳細闡述了蝙蝠是眾多病毒源頭的原因。文章結(jié)尾，作者指出每一種物種在生態(tài)環(huán)境中都有其不可或缺的角色，人類應(yīng)該尊重并保護野生動物。

通過文本解讀，教師確定本節(jié)課探究的主題為人與野生動物，特別是與蝙蝠之間的關(guān)系，制訂圍繞主題探究的教學(xué)目標，設(shè)計主題意義統(tǒng)領(lǐng)的探究活動。

2.教學(xué)對象

本課的授課對象是七年級的學(xué)生。教師在授課之前，曾為學(xué)生播放過與新冠病毒相關(guān)的視頻，學(xué)生對于與病毒相關(guān)的詞匯和背景知識有了一定的了解，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容減少了一些障礙。此外，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較高的熱情，喜歡參與課堂活動，對教師的指令和要求非常熟悉。七年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了繪制思維導(dǎo)圖的能力，可以在教師指導(dǎo)下進行更深層次的梳理。因此，本節(jié)課教師將引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，利用思維導(dǎo)圖梳理文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)目標

本次“人與自然”主題下初中英語讀寫課實踐為一課時。基于文本解讀與學(xué)情分析，授課教師將教學(xué)目標確定為：通過師生共讀與學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠梳理整合出蝙蝠是眾多病毒源頭的原因，并對蝙蝠在生態(tài)系統(tǒng)中的角色有正確認識。最后學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的情境，增強敬畏自然和保護野生動物的意識。

二、“人與自然”主題下初中英語讀寫課教學(xué)實施

為了達成教學(xué)目標，授課教師設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為：（1）情境引入，激活學(xué)生對于蝙蝠的已知。（2）師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取事實性信息。（3）同一主題拓展閱讀，豐富學(xué)生對于蝙蝠的認識。（4）深層探究主題意義——病毒爆發(fā)的真正原因，自主形成觀點。（5）創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫，繪制野生動物迷你書。

1.情境引入，激活學(xué)生對于蝙蝠的已知

教師從目前的新型冠狀病毒的背景引入，指出蝙蝠被懷疑為病毒的源頭。

師：What do you know about bats？

生：Bats wake up at night./Bats look like mouse.

該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生說出自己對于蝙蝠的了解。

師：What else do you want to know？

生：What do bats eat？/Where do bats live？

該問題旨在引導(dǎo)學(xué)生說出還希望能夠了解哪些關(guān)于蝙蝠的信息。這一安排旨在激活學(xué)生的已知和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀獲取事實性信息

首先教師與學(xué)生共讀首段，教師通過“Where do bats live？”這一問題，讓學(xué)生迅速找出關(guān)于蝙蝠生存環(huán)境的信息。這一安排旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注文本細節(jié)信息。隨后，教師通過“Why dont bats get sick from the viruses？”“What else do you want to know about the bats and the viruses？”兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并且通過思維導(dǎo)圖的形式梳理文本信息。這一安排旨在加強學(xué)生與文本之間的互動，鼓勵學(xué)生自主提取文章中其他重點信息。圖2為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，該圖包含了蝙蝠攜帶病毒、能與病毒共處以及人類感染病毒的方式等細節(jié)信息。

3.同一主題拓展閱讀，豐富學(xué)生對于蝙蝠的認識

在完成主閱讀文本后，教師通過提問“Do you want to know why bats carry so many viruses？”，引出同一主題下的拓展閱讀語篇Why are bats the source of so many viruses。學(xué)生通過自主閱讀，完善之前的思維導(dǎo)圖，豐富對于蝙蝠的正確認識。圖3為學(xué)生完善過的思維導(dǎo)圖，圖中增加了蝙蝠是大量病毒源頭的信息。

4.深層探究主題意義——病毒爆發(fā)的真正原因，自主形成觀點

教師提問：“Is it bats fault for the virus outbreaks？”學(xué)生們紛紛回答：“No， its humans fault.”“Humans get infected with the viruses because they kill， hunt and sell bats.”該問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注病毒爆發(fā)的真正原因并不是蝙蝠或者其他野生動物，而是人類隨意捕殺、食用和售賣野生動物。隨后，教師提問：“Should we regard bats as evil？”學(xué)生們回答：“No， because they are very important for keeping a good ecological balance.”該問題旨在讓學(xué)生關(guān)注到蝙蝠在生態(tài)環(huán)境中的重要角色，以此呼吁大家要敬畏野生動物，和野生動物和諧相處。

5.創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫，繪制野生動物迷你書

教師指出當前背景下，新冠病毒在全球范圍內(nèi)蔓延，而蝙蝠被懷疑為病毒源頭，為了讓更多的人了解背景知識，希望學(xué)生利用今天所學(xué)，制作一本關(guān)于蝙蝠與病毒的迷你書。教師為學(xué)生展示制作迷你書的具體步驟，先在封皮上寫出書名和作者，然后在每一頁上寫出文字信息并配上相關(guān)插圖。迷你書需要包含以下內(nèi)容：蝙蝠的基本信息、蝙蝠是大量病毒源頭的原因以及人類是如何傳染上病毒的。這一安排旨在加強學(xué)生對于蝙蝠的了解，增強學(xué)生敬畏自然和保護野生動物的意識。學(xué)生的迷你書以圖文并茂的形式介紹了蝙蝠的棲息地信息、蝙蝠為病毒源頭的部分原因以及人類感染病毒的方式，結(jié)尾號召人們要尊重野生動物。通過繪制迷你書，學(xué)生對野生動物和人類感染病毒的方式有了正確認識，進一步增強了敬畏自然和保護野生動物的意識。

在本次“人與自然”主題下初中英語讀寫課實踐中，授課教師首先堅持以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過問題鏈及思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷探索語篇的主題意義。其次，在設(shè)定寫作任務(wù)時，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事，確保學(xué)生的寫作是有意義的，是與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的，而非機械性的。此外，教師也做到了語言的輸入和輸出的一致性，具體體現(xiàn)在學(xué)生需要利用所學(xué)完成寫作任務(wù)。此次教學(xué)實踐也存在一些可改進之處，例如，增加寫作的評價指標，可以更加合理設(shè)計針對不同層次的學(xué)生的差異化教學(xué)活動。

參考文獻

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本文系北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新計劃“基于課內(nèi)外閱讀融合的英語閱讀素養(yǎng)提升”暨2019年重點關(guān)注課題“中小學(xué)生英語關(guān)鍵閱讀策略培養(yǎng)模式研究”（課題編號：ZDGZ2019-10）系列成果之一。

（作者單位：1.北京十二中朗悅學(xué)校;2. 北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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