教師從專業發展走向生命成長

曹春梅 彭瑞敏

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育改革與學校發展的第一資源，全面提高教師隊伍質量、引領教師專業發展，從而促進教師生命成長，是推進學校治理體系和治理能力現代化、全面深化教育改革的必然要求。

隨著科學技術的發展和國家經濟水平的提高，人民對教育質量的期待日益增長。教師需要調整教學方式，從填鴨式的知識導向型教學轉向研究導向型教學，即創造一種學習和研究環境，將線上學習和線下學習結合起來，引導學生從學知識轉向解決問題、解釋現象、完成任務，同時要關注學生生命成長，培養身心健康的學生——這就要求新時代教師不僅要關注自身專業發展，也要關注個體生命成長。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學校長共同探討“教師如何從專業發展走向生命成長”。

議題一：教師的專業發展之路

◎王艷娟：教師是教育的第一資源，教師的素質和能力決定學校的發展。作為一名校長，合理規劃學校教師專業成長的路徑，提升教師的專業能力，是提升學校辦學質量的保證。

高度重視師德師風建設。學校把加強師德師風建設擺在促進教師專業化發展的首位，鼓勵和引導教師做“四有教師”。積極開展系統化、常態化的師德主題教育活動，建立教師自評、同行評議、領導評價、學生及家長多方參與的教師考核機制，時時處處提醒教師要明大德、守公德、嚴私德。通過評選表彰最美教師，樹立身邊榜樣，讓德才兼備、以德為先成為教師共同的追求。

為教師提供專業引領。學校整合多方教育資源，加大骨干教師培養力度，建立各層次教師梯級培養機制，形成本校“優秀教師—骨干教師—名師—首席教師”的梯次結構。例如：開展青藍工程，充分發揮骨干教師引領示范作用;請教研員深入課堂，為教師的課堂把脈;邀請專家到學校進行專題培訓，引領教師開展教學研究與實踐;每年針對不同層次的教師安排不同的培訓。

深度教研促進教師專業成長。學校進行了深度教研模式的探索。除了集體備課、聽評課之外，各教研組把課堂呈現的真實問題進行歸納，梳理、聚集核心問題，針對核心問題再進行深入研究探討。在教師的專業發展上，我們一直強調抱團發展，突出個性，鼓勵教師學會自我反思，組成相互交流、切磋的研究團隊。學校還鼓勵教師將自己的教育經驗、感悟收集整理，以讀、寫促進教師專業成長。除了師生共讀外，學校在寒暑假為教師們精挑細選許多專業書籍，并定期舉行讀書沙龍活動。學校每學期整理出版教師的反思集、“悅讀集”，同時鼓勵教師出版自己的專著，一大批青年教師在教研、反思、閱讀中成長起來。

為教師提供展示成長的平臺。每學年，學校都會承辦“中國教育夢”語文、數學、英語名師觀摩活動，邀請竇桂梅、黃國才等名師走進學校，和眾意學子共同演繹課堂之美。學校盡可能為教師搭建展示課堂的機會。近年來，學校先后組織青年教師參加全國十省市教育研討課堂展示活動。同時，學校還承辦全國小學語文名師教學觀摩、河南省省培觀摩等活動，鼓勵青年教師在活動中進行課堂展示;每年組織優秀教師開展送課下鄉活動;每學期組織開展“一人一課”研討活動，從骨干教師的引領課、青年教師的達標課，到新教師的亮相課、“眾意杯”教師素養大賽，學校教師的課堂教學水平在整體提升。

◎魏義華：為適應新時代對人才培養的新需要，我校提出了建設研究型學校的發展目標，以“精研尚思”的教風要求引領教師專業發展，打造研究型教師團隊。

根本性策略：實施多項舉措，激發教師專業發展的自主性

用制度激發教師專業發展的自主性。我校率先在全市實施了崗位設置、全員聘用和績效工資等三項人事制度改革。一系列措施激發了教師的崗位生存意識，調動了教師的專業發展動力。

用師德打造敬業奉獻的教師群體。每學期進行一次師德師風績效考核，組織教師開展師德承諾服務，實行教師年度考核和評先、晉級“師德一票否決制”，并將教師的師德考核納入聘用考核體系。

用溫暖激勵教師專業發展的內驅力。學校十分關心教師的工作、學習和生活，教師患病住院，學校會組織慰問;教師子女就學遇到難題，學校會盡力想辦法解決……學校成立了9個教師社團，豐富教師業余興趣愛好，提升教師的校園生活幸福指數，營造溫馨和諧的校園“大家庭”。

引領性策略：構建成長機制，培育精研尚思的教師團隊

遵循教師即研究者的理念，學校為教師搭建了多樣化的專業發展平臺：一是充分利用學科教研組平臺，將常態化教研活動落到實處;二是實施“青桐計劃”，通過開展師徒結對、建立市校兩級“名師工作室”、開展青年教師崗位練兵、教師五項技能競賽等，為青年教師成長提供智力支持;三是組建多類別的研究型團隊，如以備課組為單位組建導學案、導練案研究團隊，以“博士工作站”為平臺組建跨學科融合研究團隊等;四是充分利用校外資源，與中國科學院水生生物研究所等單位建立戰略聯盟，通過專題培訓、個別指導等形式，幫助教師提升專業技能;五是遵循教學即研究、問題即課題的理念，組織教師開展群眾性的教研科研活動，構建“基于問題，課例跟進，同伴互助，專家引領”的校本教研模式。

基礎性策略：依托名師工作室，提高教師培訓的有效性和實效性

學校以市、校兩級九個名師工作室為依托，積極開展各類教育培訓活動，為青年教師提供了鍛煉自我、展示自我、提升自我的平臺。一是明確每個名師工作室的培養方向，確定培養目標。二是制定名師工作室的計劃和課程。三是加強對名師工作室的考核和獎懲。

教師的發展直接關系著學校的發展。今后，我們將沿著教師隊伍建設的三大基本策略，持之以恒，不斷探索，推動學校實現更高質量的發展。

議題二：教師的“非專業”能力提升

◎史玲玲：如今各類學校招聘教師的規范化保證了教師的專業水平。教師的可持續發展更多地取決于教師“非專業”能力的高低。總結來說，教師的“非專業”能力提升可從以下幾方面入手——

提高教師政治站位，厚植家國情懷。崇高的理想信念是教師這個特殊的職業必須具備的，從一定意義上來說，我們每名教師都應該成為一名合格的思想政治教師。一是示范引領。開展黨員讀書班、黨員先進事跡宣講、紅燭先鋒示范崗等活動，充分發揮黨員的示范引領作用，把黨建工作真正和教師的成長緊密結合起來。二是志愿服務。在疫情防控期間，黨員骨干深入社區協助疫情防控;全體黨員教師佩戴黨徽開展線上教學、線上一對一家訪和幫扶，把黨員模范示范作用擴展到全體教師隊伍當中。三是師德宣講。我們把師德塑造與立德樹人結合起來，將師德宣講和教師年終述職結合到一塊兒去抓，鼓勵教師將國家大政方針及教育、科技領域的前沿理念融入立德樹人工作當中。

強化教師心理干預，助力學生成長。健康的身心是實施教育的關鍵。為了讓全體教師擁有健康的身心，我們鼓勵教師積極學習心理健康教育知識，參加國家級、省級的心理教育培訓。學校設立了心靈驛站和溫馨小屋，對單親家庭或特殊家庭的學生進行心理疏導和干預。同時，我們要求每一名教師及時關注有自閉或抑郁傾向的學生，在幫扶學生的過程當中，老師們也提升了自身的心理健康教育能力。

增加跨界知識儲備，提高綜合素養。一是海量閱讀。我們激勵教師們廣泛涉獵，海量閱讀，每年為教師購買大量的圖書、雜志，十余年來從未間斷。雜志種類包括教育、心理、文學、政治、經濟等。定期開展讀書沙龍，交流讀書心得等。二是研學提升。學校定期帶領教師參觀博物館、美術館、科技館，提升教師綜合素養。三是家校共研。把各領域不同專業的家長請到學校來，和教師結為共同體，舉辦沙龍研討會。四是特色引領。我們從科技教育入手，實現了“科學+語文”“科學+美術”等多學科與科技教育的整合，產生了科幻畫、創意編程等十幾門校本課程，課程的開發增強了全體教師學科整合能力和跨界知識的儲備。

◎張冬梅：閱讀，成為教師改變的力量。我校從2013年開始進行課改嘗試，在進行到一年半的時候遇到嚴重的瓶頸——創新的方案不能完整落地，上傳下達打了折扣，領導焦慮，教師疲憊。在經歷過一個時期的痛苦掙扎后，通過師生調研、分層座談、班子反躬自省，我們找到了癥結所在：教師缺乏對各項布置安排的深層次理解，缺乏思想引領、獨立思考。彼時有專家建議：讀書吧，一起讀起來試試。 帶著半信半疑的心態，我們首先在管理層開展了讀書活動。大家共同讀完稻盛和夫的《活法》，連續召開兩次分享會和兩次組織生活會，大家擺困難、說艱辛、訴委屈，共同描繪愿景，謀求解決問題辦法，終于，班子堅定了決心，形成了改革創新的共識，凝聚了領導集體的合力與正能量。而后學校又在全體教師中開展“共讀一本書”活動，邀請多位名家來校開展講座，打開教師視野，提振狀態。讀書，成為教師改變的力量。

實施課程建設，打造提升教師“非專業”能力的實踐場。 教師們在邊讀書邊課改實踐的過程中，逐步認識到：只有從研究學生出發，結合學生實際，采用適合學生的教育策略，才會實現學生個性化的發展，才能促進學生綜合素質的提升。教師們以備課組為單位自主開發了學科拓展、綜合實踐等課程。在這些課程中，最受學生喜歡的就是社團課程和綜合實踐課程。生物教師在社團課上與生活相連接，發酵酸奶、面粉，蒸花卷做饅頭，制作樹葉標本;美術教師依托個人特長愛好成立了扎染社團;班主任教師把學生的思想政治教育延伸到了校外活動，敬老院、博物館、污水處理廠等場所成為生動的課堂……通過課程建設，教師的“非專業”能力得到了發展，教師因讀書而將專業知識之外的文化素養、生活經驗，以及對外界的認知態度，轉化為教育智慧運用到教育實踐中，投射在教育教學行為之中，對學生產生積極的影響。

以師德教育、暖心工程強化意識形態管理。每年的教師節、學期末，學校都會根據教師綜合表現和業績對教師予以表彰，評選出“優秀共產黨員”“十佳教師”“骨干教師”“課改先鋒”“服務標兵”，為他們鋪紅毯、披綬帶、戴紅花。

2015年6月，我校創建了微信公眾號，迄今為止共推送566期1812條信息，通過不同欄目宣傳我們的師生，在學校內部營造“看他人長處，找身邊榜樣”的氛圍，發揮學校作為市名校的輻射引領作用。

議題三：為教師減負，助力教師生命成長

◎李明尚：愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。教師的負擔來自哪里？什么是教師的生命成長？只要能把兩個問題搞明白了，答案也就清楚了。

教師的負擔來自哪里？

一是身體負擔。工作強度大、工作量超標，導致身體超負荷運轉，會讓人產生負擔。二是精神負擔。評比多、考評細，樣樣工作都讓教師參加;沒有效果的會議和各種不得已的“應付”占用了教師的時間，教師疲于奔命、“荒廢了正業”;各種評選讓教師參加，比如投票、抄寫文件、炮制材料，教師良心上受到煎熬，同樣會產生負擔。三是考核負擔。學校不能不考核，但是過多、過繁、過分的考核如果傷害了教師的自信，負擔就來了。四是管理負擔。學生不聽話、管理無效果。五是溝通負擔。一些家長不知、不懂教育，卻又“亂說話”。六是工作負擔。強項得不到發揮，“弱項”還必須得用、得往上頂。七是關系負擔。社會關系復雜，與同事、學生、家長關系緊張，被同事非議，被領導刁難和擠兌，教師就會產生心理負擔。

什么是生命成長？教師的生命應該怎樣成長？

人這一輩子要做三件事：做人、做事和學習。在做事里面，最基本的事是生活的事，其次是生存的事，再次是生命的事。

生命有什么事做呢？那就是要實現自己活著的價值和意義。教師的生命要想成長，一得有自身學習的進步，二得有教育成果的步步提升，三得有學生、同事、領導、社會的肯定。以上這些都做到了，或正在做，那就是教師的生命成長。

為教師減負，助力教師生命成長，根本的辦法是給教師留出自我發展的機會、空間和舞臺來，讓教師們拿出學習和教育的成果來。學校管理如能“放心、放手和放下”，給教師留足成長和發展的空間，教師生命成長就不是問題。

我們的做法是：科學安排教師的工作;用好教師們的特長;在管理和考核上給教師們留面子;把所有事分配給所有人去做，讓學校人人有事做，事事有人做，時時有事做，是事適時做;幫助教師處理好工作上的各種關系;用2035年的遠景目標幫助教師們共創學校和個人的發展愿景。

◎馬青林：2019年12月， 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，我們認真落實文件精神，最大限度減輕教師負擔。

一是嚴格控制各類評比和進校園活動。第一，上級主管部門、政府及其他各部門組織的活動，我們堅持這樣一個原則：于教師和學生有意義的活動，安排部署;沒有實際意義的，做出篩查取舍，安排某個學校完成或由局機關某科室完成，不再要求各學校都開展。對于一些嚴重影響學校正常工作的活動，我們一律拒絕。當然，這要征得政府及相關部門的理解。比如，過去一些慶典、商業活動為了襯托氛圍，請一些學生參加，現在我們一律拒絕。黨委政府也非常支持我們。第二，從局機關層面，我們每年暑假期間出臺一份文件，將全年的檢查評比、評先獎模等工作確定下來，沒有特殊情況，不再安排其他的檢查評比工作，全體教師都能夠根據自己的情況，有的放矢地參加相關的活動。第三，對于上級及各部門要求的數字、資料等，只要教育局內部有，我們就從數據庫、資料庫拿出來，整理上報，不再給學校添麻煩。

二是喚醒教師，引領教師把學習當成福利而不是負擔。我們一直把教師的研修、學習當作教師專業成長的重要一環，盡最大可能讓教師意識到這不是負擔。第一，喚醒教師的內生動力。為了讓廣大教師和干部都能在學習中找到快樂，有收獲，我們提供更多的展示機會，比如論壇、演講、組稿成冊等，讓教師享受其中的樂趣和成就感。我們還組建宣講團，到各學校作經驗介紹，這些教師作為專家，被別的學校邀請去講學，心里非常滿足和驕傲。第二，引領教師走進研究的殿堂。教師研修工作要想取得一定成績，必須要有明確的方向。我們聘請有關專家引領教師“共讀一本書”，一起討論，開展課題研究;鼓勵每個人制訂自己的發展規劃，并按照規劃步步推進。當教師進入研究領域時，我們需要做的基本上只有提供保障了。

◎韓冬青：既然要為教師減負，意味著教師負擔過重，但重在哪里？哪些能減？哪些不能減？這是我們必須思考清楚的，然后才能考慮如何減負。

首先，對教師個體而言，壓力可能來自教育教學本身，來自中高考家長、社會的期望，來自教育行政部門，包括學校的各種目標要求等。其次，壓力可能來自教師自身發展中所需要的課題研究、論文撰寫與發表、教學比賽等。最后，壓力可能來自行政機關的各種會議、培訓、檢查、評比、評估等。

我們每個人都要面對這個壓力時代。有的教師盡管教育教學之外的工作多一點，但同時也有更多的獲得感和成就感，他們堅守教育的理想和信念，一直保持著蓬勃向上的工作狀態。當然還有部分教師在這些壓力中產生了職業倦怠。其實，不同的地區、不同的學校，甚至不同教師群體產生職業倦怠的原因各不相同。減少一些不必要的會議、檢查、評比等，可以減輕教師負擔，但這不是根本問題。從翠園中學幾年的經驗看，我們注重以下三點：一是把教師當成一個成長中的鮮活生命體，他們需要關心、幫助、引領。學校為教師發展搭建平臺，讓他們有成就感，有歸屬感。二是學校有完善的體制機制和科學的管理辦法，讓教師在公平、公正、和諧的環境中有競爭地發展。三是要有優秀的校園文化，對教師生命成長進行價值引領。

我用一個案例結束我的分享。2018年有部電影《無問西東》，當時引起很大的社會反響，年輕有為的青年為了祖國，毅然決然走上了戰場，并且為自己的信念犧牲了生命。于是我們在教工大會上展開了一次討論：人為什么活著？應該怎樣活著？我們在討論中形成了如下共識——

工作：既然不可回避，那就在工作中尋找幸福和快樂;研究：與智慧對話（“人類對于解決問題是很興奮的，喜歡從混亂中創造秩序”）;交流：與朋友對話（好的人際關系可以使我們更快樂和健康）;讀書：與智者對話（大師難見，書中相遇）;強身：與身體對話（了解自己的身體，促進它的健康）;激揚澎湃地工作：對得起國家，對得起學生，對得起工資;健康快樂地活著：對得起父母，對得起孩子，對得起自己。

（責任編輯：周麗）