讓品德培養回歸生活

賈勝楠

統編版小學中年級段《道德與法治》教材的編寫，以學生學習活動所指向的問題域作為教材的基本結構，突出了基于生活、引領生活、提升生活的編寫策略，給兒童預留了許多表達經驗生長的空間，并在單元主題與課文內容的設計上注重兒童的成長需要，重在解決兒童成長中的各種問題。

這為教師理解和把握教材以及課堂教學指明了方向——教師在教學實踐中必須基于兒童的生活經驗設計課堂教學活動內容，讓學生在生活中感受，并能逐步解決生活中遇到的問題，從而提升對道德與法治的認知。

重視學生生活，課前“備學生”

道德與法治課堂教學中，選用學生生活中真實發生過的事件，會讓學生的感受更為真實和深刻。這要求教師更多地關注學生的行為，將學生生活中的言行、參與的事件、關注的重點用多種方式，比如文字、照片、視頻等，進行記錄、搜集、整合，便可成為豐富的教學素材。

課前“備學生”，要求教師轉換看問題的角度。由于生活經驗有限，學生往往對自己周邊的事情更感興趣，這就要求教師能從學生的角度看問題，找到社會和歷史大事件與學生生活的關聯點。比如《低碳生活每一天》一課，學生無法理解距離自身較遠的冰川融化對生活的影響。教師可用貼近生活的視角導入，讓學生作為醫生為地球看病，從而理解地球環境的變化與個體的行為是息息相關的。

課前“備學生”，要求教師關注學生的真心理和真問題，并給予恰當的指導。如《這些事情我來做》一課，教師在設計教學時，一定要理解學生愿意做家務的原因是他們認為自己能夠做好這件事，教師在設計教學時要重視學生的這一心理，并進一步激發學生主動從事家務勞動的內在需求。

總之，教師要基于學生生活進行教學實踐，進而促使學生直面生活中的問題，關注和反思自身行為，達到課程的目的。

解決真問題，實現真轉變

關注學生的真實生活是德育課程的起點。所以，道德與法治的教學，不僅要從學生的生活出發，還要關注學生的知行統一。只有解決學生的真問題，才能使道德與法治的教育引領學生生活。

讓學生達成知行合一，必須以他們已有的生活經驗為基礎。而小學生的生活經驗往往是零散的、不成系統的，他們還沒有能力進行整合，這就要求教師在教學過程中為學生提供一些抓手，使他們能將已有的生活片段串聯起來，從而實現生活經驗的再處理。比如《少給父母添麻煩》一課中，教師可以利用教材中的表格，以時間為線索引導學生觀察、整理父母不同時間段所做的事，進而直觀地感受父母的辛勞，為實現后期態度的轉變打下基礎。

在學生對現有生活經驗進行有效整合后，教師要抓住時機解決學生的真問題。而真問題一定要來源于學生生活，可以是學生個人生活、班級共同生活、當下生活中的問題、未來生活中將要遇到的問題等，只有這樣的問題才能讓學生產生思考和行動的內驅力。比如，在《我們的好朋友》這一課教學時，教師要關注學生交友中的實際問題，在整合與朋友相處的生活經驗后，引導學生理性認識友誼，在行動上正確對待友誼。只有真正關注學生生活，解決學生生活中的真問題，才能使課堂教學引領學生生活，進而達到知行合一，讓學生從行動和思想上實現真轉變。

情感態度價值觀類的目標是道德與法治課程最為核心的教學目標，要想實現這一目標，需要教師更多地關注學生的真實生活，將學生生活經驗和教師教學實踐相結合，讓學生從中產生新的感悟并最終形成正確的價值觀。

（作者單位：北京市通州區芙蓉小學）

責任編輯：王夢茜