教育懲戒權，老師怎么“接”

本刊編輯部

日前，教育部在前期廣泛調研、公開征求意見基礎上，制定頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《規則》）。《規則》第一次以部門規章的形式對教育懲戒做出規定，系統規定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規則、程序、措施、要求等。《規則》為“教育懲戒”正名，將“戒尺”交還給老師。面對千呼萬喚終出爐的教育懲戒權，老師敢用、愿用、會用嗎？他們對教育懲戒又有著什么樣的理解？

要厘清懲戒與體罰的界限

張峰林（作者單位：山東省萊西市教育和體育局）

對于懲戒教育我們需要理智看待。懲戒作為教育的一種手段，具有良性的教育目的，無論是行為動機，還是懲罰方式和懲罰程度，都不能與體罰相提并論。將懲戒手段等同于體罰是對教育的誤讀，是對老師的誤解，也是對學生的極度不負責。其實，不管針對哪個群體，懲戒作為一種特殊的教育方式，教育是前提，適度是關鍵。作為法律條文，如若不明確“適度”的標準，懲戒與體罰的邊界處于一種模糊狀態，教師執行起來就會有畏難情緒，或者避而遠之。有關部門應進一步區分懲戒教育與惡意體罰的界限，制定更加詳細的懲戒教育的方式和種類，讓其真正成為一線教師的有力抓手、學生的紅色警戒線、家庭教育的有效支撐。

另外，我認為尊師重教應被全社會推崇。不能像一些家長，孩子被老師罰站，都會火冒三丈，找老師興師問罪，甚至動不動就要告到教育廳（局）。要知道，沒有懲戒的教育不是完整的教育，老師對違紀學生不管不問才是最大的失職。

關愛的溫暖是教育懲戒的保護色

肖舒婭（作者單位：廣東省深圳市羅湖教科院附屬學校）

了解，是教育的第一步。我通常建議老師們在決定是否要實施教育懲戒之前，或者決定實施哪一種教育懲戒之前，務必先了解學生的基本情況，如家庭背景、成長經歷、心理狀態等。知識學習需要因材施教，教育懲戒也需要因人而異。

對學生實施教育懲戒的目的決定著懲戒效果。老師的出發點是否基于對學生本人的關心和愛護，學生能夠敏銳地辨別。如果教育懲戒沒有關愛的溫度，只有蒼白冰冷的麻木重復，不僅毫無效果，可能還會起到反作用。

老師們可以在實施教育懲戒之前或之后，開誠布公地和學生進行一次平等對話。對話可采用“三明治”法。第一層，詢問學生近況以及是否有需要老師幫助的地方。第二層，讓學生明白任何人違反班規或校紀都要接受教育懲戒，老師必須公平對待。第三層，肯定學生在某些方面的優勢，對學生提出希望和期許，并加以鼓勵。既能讓學生感受到老師的溫暖，也讓學生明白老師并沒有因為自己犯錯誤而放棄自己。只有當我們足夠了解學生，讓學生感受到懲戒背后的關愛，懲戒才能和教育畫等號。如果教育懲戒需要保護色，那它一定是暖色，而保護學生的暖陽，又何嘗不在保護著我們熱血沸騰的教育初心？

讓教育懲戒成為孩子成長的契機

王瑞紅（作者原單位：山東省臨沂市蘭山中學）

一位有經驗的老師曾說過：孩子犯錯，就如同裙子上不小心劃破一個洞。不補，出不去，胡亂補上，又會影響美觀。如果我們能掌握“繡洞成花”的技術，在“錯”處巧妙地繡上一朵花，那將成就另一種美麗。希望每一位老師都能掌握教育懲戒的“藝術”，讓孩子的每一次錯誤在教育懲戒中都變成一次成長的契機。

懲只是手段，戒才是目的。教育懲戒強調的是，通過一些手段或措施讓學生個體認識到自己的錯誤，達到戒除的目的。所以，教育懲戒的出發點和歸宿都應是對學生的關愛與關懷，更好地促進學生身心健康成長。老師和學校實施教育懲戒，需要家長和社會的理解、支持和參與。家長愛孩子，但不能溺愛、嬌慣。教育懲戒也是一種愛的教育，如果您的孩子被老師罰站，請別不分青紅皂白去學校“興師問罪”。

《規則》給出了教育懲戒的原則、措施、程序等，但具體落實還需各地、各校在實踐中積極探索，不斷完善和健全教育懲戒的實施、監管和救濟機制，讓老師們真正敢用、愿用、會用、慎用教育懲戒。

懲戒過程中，師生雙方都要保持清醒

祝貴春（作者單位：山東省曹縣第一中學）

實施懲戒時，無論老師還是學生，都要保持清醒。老師要在理性狀態而不是情緒狀態下實施懲戒，學生要清醒自己為什么被懲戒。否則，懲戒容易失度，也難以收到理想效果。

對于一些總是犯“底線”錯誤的學生，我會讓他們做“亞洲蹲”。當然，對高中生而言，蹲不是什么難事，但蹲的時間一長，滋味也不好受。為避免學生抵觸，既實施懲戒又不致過于難堪，得讓學生清楚懲戒的原因是什么，達到的目的是什么。我會向他們說明三點——

第一，“蹲”是一種懲罰，但這是一種“健康”的懲罰。蹲，有利于呼吸系統和血液循環，有增強體能、調節精氣神的作用，還可以培養耐力。

第二，蹲的時間長，腿會“發麻”。這時，你的頭腦會更加清醒，更長記性。

第三，蹲的時候你得“仰視”別人，能更好地認識自己的錯誤需要改正。不然，你得“仰視”別人一生。

第四，蹲是為了更好地站起來，更快地前進。就像中長跑通常采用蹲踞式起跑一樣。

懲戒前鋪墊到位，懲戒中理性操作，懲戒后寫出反思和感悟，這樣的懲戒才更有意義。

賞識在左，懲戒在右

馬紅（作者單位：四川省綿陽市科藝小學）

沒有懲戒就沒有敬畏。剛參加工作時，我一心踐行“賞識教育”的育人觀。不論學生的學業成績滑坡還是行為習慣不良，我總是一再寬容，動之以情，曉之以理，從未實施過懲戒。慢慢地，別說班規成了一紙空文，就連我的指令，學生也視如兒戲。一個學期下來，學生的行為習慣和學業成績，在平行班中均處于落后位置。后來，在領導和同事的幫助下，對學生的教育和管理，我采取“賞識+懲戒”雙管齊下，尤其是對于行為習慣差且屢教不改的學生，給予適當的懲戒。慢慢地，班風正了，學風濃了，我的指令管用了，學生的學業成績整體突飛猛進。

沒有懲戒就沒有改變。30多年前，讀小學一年級的我特別愛哭。完不成作業會哭，與同學發生矛盾會哭……遇到不順心意的事，總是用哭來掩飾或逃避。一天，輪到我打掃教室，我卻忘得干干凈凈。放學時，我對著班主任又是號啕大哭。班主任變魔術似的拿出一只飯碗，手中的黃荊條子在講桌上摔得啪啪響：“哭，你今天使勁給我哭，不哭出一碗眼淚，就別給我回家……”說著，還賞了我兩個手板兒。之后，我的期末評語再也沒有“小氣”“愛哭”這類詞語。后來讀中學，讀師校，以及參加工作，不論遇到多大的困難或挫折，我都能坦然面對。