小學數學教學生活化的誤區和對策

楊青

一、小學數學教學生活化的誤區

（一）教學情境過于復雜

小學生對知識的接受能力較弱，并且容易注意力不集中，因此在教學中，情境的設計十分重要。教師可以使用色彩鮮明的圖片引導學生，以此增加學生的學習興趣。要注意的是，教師在創設教學情境時，需要關注學生的學習模式。生活中的數學教學固然重要，然而教師同樣需要根據學生的接受能力進行課程安排，篩選合適的知識，避免因為知識點過于復雜而影響學生的學習情緒。

（二）選擇素材不恰當

在小學數學教學中，教師常常誤解生活化案例的實際含義，在課件或者教學方法的選擇上浪費大部分精力，或者直接放棄對教學內容的靈活運用。這會導致學生在學習中過分關注生活化的內容，從而無法關注課程重點，甚至忘記數學課程的本質。例如，在課堂教學中，當教師遇到與景點或者游樂園相關的知識點時，通常會強調生活中的游樂園及游樂園中涉及的游戲項目，并過多地使用娛樂性質的教學手法。這樣做雖然會提升學生的學習興趣，但很難讓學生把注意力放在學習上，因此失去了教學的基礎意義。

（三）忽視課堂教學過程

唯物主義哲學觀認為世界是個有機整體，在這個整體之中，所有的事物之間都存在聯系，而聯系本身具有發展和變化的本質。因此，在實際教學中，教師應該重視教學過程，重視學生的學習體驗。目前，許多教師仍然過分強調結果的重要性，其主要原因有以下幾個方面。

第一，各地區都存在教育成果之間的比較。在日常教學中，教育局會把教學任務分配到各個學校，而這些任務最終會落實到每一位教師的日常教學中;第二，現階段學生的成績直接影響教師的績效評比和職稱級別，因此，教師在教學時容易過多關注學生最終的卷面成績，而不是學習過程;第三，許多家長都希望學生的成績有所提升，“不讓孩子輸在起跑線上”這句話無形中造成了學生的壓力，同時也為教師的教學工作增加了壓力。

以上幾個因素，導致教師在教學中過分追求教學結果，而忽略了學生的學習過程。這使得即便教師在教學中引進生活化案例，也僅僅是為了完成任務，而不是為學生長遠的綜合素養的發展考慮。

二、小學數學教學生活化的對策

（一）增加合理的生活案例

想要有效提升教學的靈活性，教師在教材的選擇和課程的編排上，就需要增加有關日常生活的相關主題。并且，為了促使學生尋找數學與日常生活之間的聯系，在課堂教學中，教師應該積極提出與日常生活相關的數學問題，并運用恰當的方式引導學生進行思考，加深學生的記憶。例如，教師可以在教室引導學生進行方向和方位的判斷，也可以提問學生的座位在教室的第幾排，一共有幾排，班級一共有多少座位等相關數學問題。教師還可以以此作為課后學生探討的核心問題，使學生在課后依然能保持學習積極性，共同探討數學知識。最后，教師可以以此為延伸點，讓學生在生活中發現更多的數學問題，再把這些問題帶到課堂上，從而把數學充分融入生活實踐中，提升學生的學習積極性。

（二）合理選擇教學素材

小學數學教學的目的是讓學生養成基本的數學素養，因此教師不能單純地強調知識點，而應幫助學生夯實數學基礎，提高自主學習的能力。在課堂教學結束后，教師必須重視數學生活化，幫助學生提高在生活中尋找數學的意識，并且以此為基礎，讓學生養成遇到問題獨立解決的習慣，并逐漸形成屬于自己的數學思維方式，為將來的高等數學學習打下堅實的基礎。例如，教師在教學中，如果遇到有關時間單位或長度單位的知識點，則可以讓學生計算放學后從教室到自己家的距離和路上花費的時間。這樣可以有效地鞏固數學知識，引導學生得出距離和時間成正比的結論，從而促進學生更好地吸收知識點，鼓勵學生在生活中尋找更多關于時間和距離的知識，增加學生對知識點的印象。

綜上所述，在小學數學教學中，教師應該重視數學生活化的教育方式，以科學的方法提升學生的思考能力和觀察能力。同時，教師應該關注課堂教學中的問題及不足，加強教學與日常生活之間的聯系，最終使得學生的數學綜合素養有所提升。

（作者單位：江西省撫州市騰橋鎮中心小學）