舞蹈律動在音樂課堂中的應用

陳娜

小學音樂教學大多是以音樂歌唱和音樂欣賞為主，這樣的教學會讓學生感到單一。筆者作為一名基層音樂教師，一直在探索靈活有效的教學方式。在教學中，筆者經常會把舞蹈律動這種活潑的教學方式運用到課堂中，它既可以活躍課堂氣氛，培養學生的創編能力，還能幫助筆者解決一些教學難題。接下來，筆者將談談舞蹈律動在音樂課堂中的應用。

一、利用舞蹈律動體驗音樂作品風格

小學音樂教材中有很多民族音樂，大多數教師都是通過圖片、影像和講解來讓學生理解音樂知識和體驗音樂作品。在小學音樂教學中，教師要注重學生對音樂的體驗，學生只有通過自我體驗才能真正喜歡上音樂。

例如，《草原就是我的家》是一首原汁原味的內蒙古短調民歌，在教學時為了讓學生能積極參與到教學中，筆者在表現歌曲時引導學生跳起了蒙古族的舞蹈。唱第一句歌詞“藍藍天空飛彩霞”時將雙手舉起，在空中做推手腕的動作，這個動作是蒙古族舞蹈的基本動作，學生學得非常認真;唱第二句歌詞“騎上了我的小紅馬”時，雙手握虛拳做騎馬狀，這個動作充分調動了學生的積極性，課堂氣氛瞬間活躍起來，學生學得有模有樣;唱第三句歌詞“揮動鞭兒唱起歌”時，教師帶領學生做騎馬揮鞭動作，這個動作讓學生更直接地體驗到蒙古族人民的自由快樂;唱最后一句“草原就是我的家”時，讓學生雙手叉腰做聳肩動作。在這首歌曲中加入舞蹈律動，使得課堂氛圍變得更加活躍。通過蒙古族舞蹈的聳肩、騎馬、揚鞭等一系列動作，學生更真切地體驗到蒙古族多樣的民族風情。

二、利用舞蹈律動解決教學難題

在音樂歌唱教學中，經常會碰到一些復雜的樂句和音樂節奏，如附點音符和休止符等，不管教師如何提醒，學生都容易唱錯，尤其是低學段的學生。這個時候教師如果能運用舞蹈律動的一些簡單動作，就可以輕松地解決這個教學難題。如《誰唱歌》這首歌曲趣味性強，學生很喜歡唱。在學唱歌曲的時候每個樂句的結尾有個休止符，經過多次教唱學生都無法掌握。于是筆者運用了一個簡單的舞蹈律動動作，讓學生每次唱到休止符的地方雙手輕輕地拍一下肩膀，就不會拖音樂。還有一個難點是附點音符，學生也不容易掌握。如《打花巴掌》這首歌就有附點音符，筆者每次唱到這個音符的時候都帶著學生做采花的動作，就這樣一個簡單的舞蹈律動動作既活躍了課堂氣氛又輕松地解決了這個教學難題。

三、利用舞蹈律動挖掘學生創編能力

小學音樂新課程標準除了要求培養學生的音樂修養與能力外，還提出要培養學生的發散思維，對學習內容進行大膽創編，可以創編歌詞、旋律，或為音樂創編舞蹈律動動作。

例如，《兩只小象》這首歌曲是一首適合表演的歌曲，歌曲以舒緩的四三拍節奏貫穿全曲。一年級的學生對四三拍節奏的歌曲接觸比較少，在教節奏的時候筆者采用了舞蹈律動的形式，第一拍拍手，第二、三拍輕輕地拍打肩膀，這樣既能讓學生通過肢體語言感受到四三拍的節奏，也能讓學生在輕松的學習氛圍中體驗到學習音樂的快樂。學唱完歌曲后，筆者問學生能否模仿大象走路的樣子，課堂氣氛一下就活躍起來了，大家都爭先恐后地站起來模仿大象走路的樣子，形態萬千。筆者見學生積極性高漲，馬上提出讓學生以小組合作的方式給《兩只小象》這首歌曲創編舞蹈動作。于是學生手舞足蹈地跳起來，他們都能抓住大象長鼻子的特征，用雙手來模仿大象的長鼻子。小學生天生活潑好動，有天馬行空的創作能力，他們具備舞蹈創編能力，音樂教師要給他們提供機會和舞臺。

總而言之，音樂教學不能采用單一的教唱模式，音樂教師要更新教學理念，運用靈活的教學方法讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂。把舞蹈律動合理地運用到音樂課堂教學中就是一種寓教于樂的教學方法，它既能培養學生學習音樂的興趣，又能提升學生的審美能力，還能促進學生的音樂感受能力和創造能力的提升。音樂是美的藝術，是情感的藝術。廣大一線音樂教師還需要不斷加大研究力度，加強音樂教學與各領域之間的聯系，把舞蹈律動與音樂課堂有機結合，讓舞蹈律動在音樂課堂中“舞動”起來。

（作者單位：江西省萬安縣實驗小學）