數學課堂“限時講授”教學策略

張麗

傳統課堂是講堂，是講課的地方，教師是課堂的主宰，通過講授向學生傳道、授業。在這樣的課堂中，課堂是教師一個人的舞臺，教師在課堂上講，學生默默地聽。新課程倡導人本教育，呼喚以學生為主體，以學習為中心。我們應當把“講堂”變為“學堂”，讓課堂成為學生快樂學習的圣地。為轉變教育觀念、改變教學方式、優化教學策略，數學教師可以踐行“限時講授”教學策略，騰出教學時間，讓學生自主發展。

一、控制講授時間，讓出學習時空

“限時講授”即限制教師課堂講授的時間，合理分配師生活動時間，講授的時間一般不要超過課堂總時間的三分之一。教師給學生讓路，教為學服務，以保障學生的自主學習?！跋迺r講授”不僅能給學生讓出自主學習的時間，而且可以為學生開放自主探究的空間，拓寬學生自由活動的天地，凸顯學生的主體學習地位。

“限時講授”要求教師轉變角色定位，主動讓出課堂位置，控制講授時間，避免一講到底，要與學生平等對話?？偠灾?，教師要把寶貴的課堂時間留給學生，讓學生擁有更多的自主學習時間，可以充分深入地思考探究。在教學“平行四邊形的面積”有關知識時，筆者以學生自主探究為主，以講授、指導為輔，讓學生通過觀察、比較、操作、推理等活動，探索平行四邊形的面積計算公式。在該課中，筆者的講授很有限，主要在情境導入、字母公式、課堂總結時稍稍講解，大約只用了十分鐘，其余時間都由學生自由討論、探究。

二、錘煉講授技能，提高講授水平

“限時講授”不是不講授，而是要控制講授時間，把有限的時間用在關鍵的地方?！跋迺r講授”看似教師的教學時間少了，但是教學任務沒有減輕，因為課前準備時間變多了，課堂講授要求提高了。為了在規定的時間內完成講授任務，教師在課前需要精心研讀教材，深入剖析學情，科學設計教學預案，錘煉教學技能。

“限時講授”向教師提出了更高的要求，教師要歷練講授技能，提高講授水平，要抓住教學重點，把握講授要點，精簡講授內容，講在關鍵之處。教師要提高語言表達能力，講授時不要重復，而要言簡意賅，優化講授方法，做到教師講授與學生講授相結合，開展師生平等對話教學，做到講授與演示相結合，以做代講，壓縮講授時間，提高教學效果。為了控制講授時間，筆者經常采取以問代講的方式，或者讓學生代替教師講，在反復打磨、多次試教中，錘煉教學語言，優化講授技巧，壓縮講授時間。

三、豐富自主活動，搭建實踐舞臺

“限時講授”的目的在于教師少講、精講，為學生創造更多自主學習的機會，使學生通過自己的探究學習，實現知識的建構?！跋迺r講授”能讓“講堂”變“學堂”，化“教師講”為“學生做”，讓學生動腦思、動手做，親歷探究過程，親手摘取知識的果實。

“限時講授”的課堂，要求教師為學生搭建實踐探究的舞臺，豐富學生的自主學習活動。教師可以開展獨立預學、合作探究等活動，組織學生參與一些觀察活動、猜想活動、實驗操作活動等，讓學生擺一擺、折一折、畫一畫，通過各種實踐活動去感知、體驗、理解。例如，在教學“平行四邊形的面積”有關知識時，筆者安排了諸多實踐活動，給學生提供材料，讓學生剪、拼，通過小組合作，操作驗證。在教學過程中，豐富的實踐活動替代了教師的講授，學生在實踐中理解，在做中學。

四、積極啟發引導，化講授為點撥

“限時講授”的課堂控制了教師的講授時間，同時要求教師優化教學策略，變換教學思路。教師講授的時間變少了，但精力卻沒有少用，他們由“講師”變身為“導師”，讓“講堂”變“學堂”，在學生自主學習的過程中，始終對學生守望相助，為他們保駕護航，讓學生成為學習的主體。

由于限制了講授的時間，筆者在課堂上變講授為點撥，化灌輸為自悟，在巧妙地點撥中引導學生分析、判斷、推理、概括。例如，在教學“解決問題的策略——轉化”一課時，筆者讓學生思考：“同學們都聽說過曹沖稱象的故事，想想曹沖采取什么辦法解決了稱大象重量的問題。”筆者稍做提示，學生就心領神會，想到了“轉化”策略，自主嘗試運用“轉化”策略解決問題。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第三小學校）