用說理構建小學數學高效課堂

吳娟

新課標提倡學生要敢于質疑、敢于提問，發揮學生的主體地位。數學課堂要遵循學生的思維發展規律、年齡結構特點，讓學生在課堂上學會說理。說理是指學生將自己所學的知識用語言整理后表達出來。這樣不僅能提升學生的創新思維和表達能力，還能在無形中提高學生的數學成績，從而促進小學數學課堂的高效發展。

一、重情境，讓學生愿說理

要開展小學數學的說理教學，構建高效課堂，前提條件是要調動學生的說理意愿。學生只有想說，才能夠將自己的思考過程有理有據地闡述出來。因此，在教學中教師要重視情境的創設，讓學生在情境中表達自己的想法。

例如，在講解周長的相關知識時，筆者創設了“螞蟻賽跑”的童話情境：兩只螞蟻繞著同一片樹葉進行“比誰最快”跑步比賽，螞蟻甲在跑步的時候沿著樹葉跑了一圈，而螞蟻乙則是從樹葉的中間跑了一半才開始圍繞樹葉跑步。比賽結束之后，裁判宣布乙獲勝。于是學生發現問題就提出：“這樣的評判結果不公平！”筆者追問學生為什么不公平，學生在不斷地探討中逐漸對“周長”概念有了清楚的認知。教師在課堂上通過創設一些情境，激發學生的表達欲望，問題情境能引發學生對問題的思考，讓學生迸發出與眾不同的想法，從而促進學生表達能力的發展。

二、重氛圍，讓學生敢說理

在教學的過程中，有部分性格內向的學生在課堂上不敢表達自己的想法。因此，教師要營造出輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生表達內心的想法。

例如，在教學有關角的知識時，筆者讓學生觀察不同圖形中角的數量。當班級中的學生都在對其中一個圖形進行討論時，一名學生自言自語道：“這個形狀就沒有角啊！”筆者觀察到這名學生發出的疑問，沒有對學生的問題置若罔聞，立即認真地對學生講道：“你能提出這樣的想法是有什么原因嗎？那你能告訴老師你的想法嗎？”學生在教師的指引之下，將自己的想法表達出來：“角的兩條直線不是都要直的嗎？但是在這個圖形中，一條線是直的，另一條到上面就變成彎的了，那么它就不是角了。”對學生提出的疑問，筆者對他進行了表揚。與此同時，另一名學生回答道：“老師，如果我們把上半部分遮住，它就是角了。”學生經過互動、交流，對角有了更深的認識，學生在氛圍輕松的課堂上敢于說理，從而構建出豐富多彩的數學課堂。

三、重引導，讓學生會說理

對小學生來說，說理意識與能力的培養不是一蹴而就的。在教學過程中，教師不斷地引導學生使用對話交流，從而引導學生在思辨與說理中進行思考，學會說理。在教學數學計算時，要幫助學生提升運算能力，準確表達運算結果，鼓勵學生自由選擇各種計算方式列出算式，最后讓學生到講臺上進行演算，并闡述這樣算的理由。

小學數學的教學內容以概念為主，教師要注重學生的觀察、分類、比較等能力的發展，讓學生經歷“整體感知—建立表象—抽象概括”過程，讓學生深入理解數學概念。例如，在教學蘇教版數學二年級上冊的“認識平均分”一課時，教師可以為學生設計“分比薩”活動，學生通過動手操作，能真正理解“平均分”的含義，并自由概述平均分的意義，再利用多種互動操作進行驗證，讓學生能在動手操作、相互交流的過程中深入對平均分的理解，將平均分的本質特性與其他概念進行區分，從而不斷積累經驗。在小學數學教學中，最重要的是先讓學生對基礎概念與知識進行了解并運用，繼而將現實生活與數學教學相結合，巧用說理進行教學，激發學生的學習積極性，深入了解數學知識，促進學生說理能力的提升，促進小學數學高效課堂的構建。

在發展學生核心素養的背景之下，小學數學的教學改革不僅要提升教師的教學水平，還要創新教學設計與教學模式。數學是一門邏輯性強的學科，教師要對學生的說理能力進行不斷的培養，從而讓學生在說理中掌握數學知識，最終實現學習目標，促進小學數學高效課堂的構建。

（作者單位：福建省福安市坂中中心小學）