培養學生語文預習習慣的策略

周新梅

預習指的是在一節課授課之前，教師要求學生根據教材和相關素材準備將要學習的內容，自讀課文、識記生字、初識課文等，開展一系列的自主學習活動。預習符合新課改中的相關教學改革理念，能夠培養學生自主學習能力和提高學生課堂學習的效果。在小學語文教學中，一些教師不太重視學生的課前預習，沒有讓學生養成預習習慣，教師需要認識到預習習慣的重要性，及時做出改變，著重培養學生的預習習慣，利用現有資源指導學生預習，從而讓學生可以在有準備的前提下參與課堂學習，積極解決課堂中的問題。

一、培養學生語文預習習慣的重要意義

一是能夠培養學生自主學習能力。小學語文教學中，教師指導學生進行課前預習，首要的作用是培養學生自學能力。預習不是簡單看一遍生字、讀一遍課文，而是在讀寫生字詞與多次閱讀課文的基礎上，學習一些基礎知識，學生需要調動知識經驗和搜尋資料，在閱讀、想象、對比、辨析中預習，進而提高自學能力。

二是能夠提高學生課堂學習的效率。學生課前預習課文能夠初識課文的主要內容，不論是對于簡單的還是復雜的文本，通過提前預習總能獲取一些基礎知識，這能夠讓學生在課堂上更好地接受教師講解的內容，更好地回答教師提出的問題。同時，學生提出一些重點與難點問題，教師可以更好地講解。

三是能夠提升課堂小組學習的效果。新課改的背景下，小學語文教學中教師多是引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，這些都需要借助小組的力量來完成，如果不提前預習知識就不能有效進行小組學習。

二、小學語文預習習慣培養的主要策略

（一）初步培養學生預習的興趣

為了培養學生的語文預習習慣，教師應該著眼于教學實際，根據所教課文的主要內容，運用現有的資源與挖掘的資源指導學生預習，結合豐富有趣的資源，創設簡單有趣、實踐性強的預習任務，以此培養學生預習的興趣，使學生更加積極地參與課文預習。教師不應該局限于識記生字詞、熟讀課文、理解課文內容等預習要求上，而是根據學生的實際情況，布置預習任務。

例如，部編版語文三年級下冊《火燒云》一文，作者運用優美的語句，生動描寫了觀察到的奇異火燒云的自然景象，通過此文可以讓學生積累“金燦燦”等疊字詞語，學習寫景方法。在課堂結束之后，教師可以展示各種各樣美麗奇特的火燒云景觀，以此激發學生預習本課的興趣，布置閱讀課文和識記生字詞的任務，并布置“觀察天空”的實踐任務，讓學生在放學之后觀察天空，根據觀察到的云彩等，發揮想象力，寫一篇日記。

（二）合理設計課前預習的作業

教師布置預習任務，需要做好預習作業的設計，讓預習作業更好地引領學生預習，讓作業發揮輔助作用。

例如，部編版語文四年級下冊的《母雞》一文，對于這篇老舍先生描寫母雞、贊頌母雞的課文，教師應該先明確預習作業中的內容，根據學生的特點設計書面作業和生活實踐作業。比如，教師可以在學案上導入以下內容：一是預習的目標，包括預習“負責、慈愛、辛苦”等生字詞，流利朗讀課文，認知課文中作者情感的變化，訓練圈點、提問、寫感悟的閱讀習慣;二是加入一些具體的預習任務與練習題目;三是指導預習的方法，比如閱讀課文時找出生字詞、分出段落、畫出不懂的字詞和句子、多次讀課文、試著復述課文內容等。

（三）加強預習效果的檢查評價

在學生預習之后，在上課之前或者剛上課時，教師應該重視檢查學生的預習效果，并根據不同學生的預習情況進行對比與評價，以此起到督促和引導的作用，更好地培養學生形成良好的預習習慣。教師還可以展示一些優秀的預習學案，這樣可以起到表揚的作用，激勵學生向優秀者學習。

例如，教學部編版語文五年級下冊的《田忌賽馬》一文時，在教學之前教師先檢查學生的預習學案，并提出一些問題檢查學生的預習效果。比如，本文出現了哪些人物？本文講述了什么故事？最后誰獲勝了？孫臏是如何幫助田忌的？通過學生的回答檢查他們的預習效果，教師也可展示了優秀的預習學案，供其他學生參考。

（作者單位：江西省撫州市東鄉區鄧家鄉中心小學）