正確價值觀之“六式”引導

林志超

全國優秀教師，浙江省特級教師（德育），浙江省“春蠶獎”獲得者，浙江省教科研先進個人，溫州市名班主任等。致力于學生問題藝術化教育的研究，該課題獲浙江省教育科研優秀成果獎一等獎，并獲得全國“十三五”教育部重點立項資助。著有《教師藝術應對學生問題36記》《從班會課到成長課程》等4部著作。

正確價值觀的引領是一個動態無痕、潤物無聲的長期工程。學生正確價值觀念的形成是“學什么，知什么，做什么”的過程，需要全方面、多層次推進。文化滋養、氛圍影響、示范指導、課程內化、情境喚醒、評價落實6種方式，是正確價值觀念引領的重要路徑。

方式一：無痕式引領，以文化滋養心靈

年幼時期奠基的價值觀念會深刻地烙在個體內心深處。學生的價值觀念形成于無痕，環境能深刻影響學生的品位和行為方式。家中一屋書，孩子即書香氣滿;家中一桌牌，孩子則滿嘴穢語。文化引領是無痕的價值觀引領。要改變學生“快餐式”閱讀或不閱讀的現狀，教師和家長要有意識地引導，結合評價、展示等活動，引領學生讀有品位的書籍，做有品位的人。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！奔议L和教師應引領學生從小樂讀、悅讀，以優秀的故事、繪本、兒歌等引領孩子發展，帶學生去博物館、紀念館，領略大好河山和人文景觀，以文化滋養學生心靈，提高學生精神境界，培育文明風尚，讓學生形成正確的價值觀，這是家庭教育的重要內容，亦是學校教育的題中之意。

方式二：浸潤式引領，以氛圍影響價值

古有“孟母擇鄰而居”，今有“家長擇校而學”，無不折射環境及氛圍對孩子成長的重要性。隨著現代生活的發展、鄰里關系的改變及教育觀念的更新，越來越多的人發現家庭教育環境對孩子的影響大于學校教育和社會環境。

家風營造需要有核心精神。如父輩堅守“勤勞、真誠”，若一以貫之地引領后輩，那么孩子即能傳承這份精神。父輩在不知不覺中為孩子埋下立志奮斗的種子：一是父輩勤勞、真誠地為家庭付出，為孩子營造了“勤奮、上進”的氛圍;二是孩子懂得了父母的艱辛，深感父母的不易，內心早已埋下奮斗的種子;三是讓孩子及早參與家庭事務，賦予他們更多的職責。

學校和班級的氛圍亦是影響學生價值觀的重要因素，學校需要確立本校的核心價值理念。如：某校以“好學、優雅”為培育目標，引領學生樹立“我是某校學生”的自豪感，在校內外以此目標來要求自己，定期宣傳和表彰學生在校內外貫徹學?！昂诵膬r值觀”的良好表現，引領廣大學生的日常行為。班級也要在學生行為表現上落實“核心價值觀”，如，雅致班的核心精神是：做一個雅致的人。日常學習生活中，“雅致”是學生的“口頭禪”。某學生發脾氣，其他學生會告訴他：“我們是雅致的人。”幫助他分析發脾氣的危害，讓他明白一個雅致的人遇到事情首先得學會控制住自己的脾氣;有學生做錯事，其他學生會及時制止，和他談談這次錯誤的原因和危害，聊聊如何避免再犯;班主任經常會結合學生身邊的事例，以“雅致”為題引領學生討論，幫助學生分析利弊，形成良好的價值取向。

久熏幽蘭人自香，當學生浸潤于濃濃的向上精神氛圍中，師長和同伴再不斷正向引領，即能形成一個“同行則悅，逆行則斥”的能量圈，學生會在不知不覺中實踐“核心價值觀”。

方式三：點睛式引領，以示范指導行為

價值觀決定一個人的行為方式，孩子價值觀的培育離不開成人及時的示范與指導。家長若想讓孩子愛上學習，則需要以身作則，引領孩子學習和閱讀，讓孩子感受到家長愛學習;若想讓孩子不玩手機，家長則需要收起自己的手機，不讓孩子看見;若孩子迷戀電子產品，家長則需要訂立電子產品使用公約，并嚴格執行。

價值觀形成與發展需要有意識的點睛式引領。記得自己小時候，父親總跟我們說“三兄弟孝敬父親”的故事，大意是：有一家的三兄弟都非常孝敬父親，大哥每月孝敬父親一些生活費，二哥覺得大哥給得太少，總是會多拿一些給父親，三弟覺得兩位哥哥還是給得太少，自己就會拿更多給父親。我就是三兄弟中的二哥?，F在，我每次拿給爸爸的生活費總是比大哥多，并且這已經成為一種潛意識的行為。

點睛式引領，即方向性引導，指一件事重復多次，讓人在潛意識中形成“應該這樣”的觀念。在學生價值觀形成初期，成人良好示范的引領及方向性引導都能在孩子的內心埋下種子。

方式四：導航式引領，以課程內化品質

學校的價值觀引領需要發揮課程育人的主渠道作用，從“知”的層面深入挖掘，契合學生的認知規律，通過對“社會主義核心價值觀”“核心素養”“人格品質”等內容的設計，向學生傳遞崇高志向、理想信念和良好品質，從而正面引導學生形成正確的價值觀。

學生正確價值觀的形成與知識的獲取有密切關聯，高尚的道德示范、日常的習慣訓練和適時的心理調節都是學生德行養成和健康成長的重要內容。因此，價值觀引領教育需要走在學生發展前面，以前瞻性的教育去引領學生成長，并依照學生價值觀形成的“初始階段”“銜接階段”“時事動態”“關鍵時段”4個關鍵階段適時介入，在國家德育課程《道德與法治》的基礎上進行補充，形成“1+3”價值觀課程系列，引領學生成長。（見下表）

課程引領具有導航意義，在學生成長的各個關鍵階段，依據學生心理動態、行為表現等適時介入，調動全體育人力量，全方位地發揮育人作用，將學生引領成長的正確價值觀和良好品質細化落實到課程中，合理地融入并滲透到教育教學的全過程，培育學生正確的價值觀，引領學生健康成長。

方式五：體驗式引領，以情境喚醒感悟

價值觀的引領還需要立足實踐，注重貼近學生內心的“精、小、準”，通過創設真實情境，讓學生在體驗和實踐中收獲自己的理解，形成自我感悟。

情境體驗在于把學生納入其中，深入體會，深刻感悟。如：臨近畢業，一些學生坦言，自己似乎看不見未來，有點惶惶不安，陷入焦慮。我向學生講述了盲人音樂家安德烈·波切利的成長故事：12歲的安德烈·波切利因不幸被足球擊中造成腦出血，痊愈后雙眼完全失明，他用絕食來抗議命運對他的不公，母親開導他、勸慰他，他聲嘶力竭地咆哮。父親附在他耳邊說了一句悄悄話，他的淚水戛然而止，第二天摸索著走出了家門，靠點字樂譜重新學音樂，最終成為世界第四大男高音。原來，父親湊在他耳邊說：“別氣餒！你看不見你眼前的世界，但要讓這個世界看見你！”

我為學生創設了不斷去猜想、探究、驗證自己的情境，每一段文字都是在學生多次猜測后呈現的，每一個板書都是學生反復驗證后寫上的，學生在這個過程中，一次一次地受到感染、震撼和教育。

體驗式引領在于激發學生通過想象、猜測、選擇、討論、驗證、辨析、歸納，更深刻地思考，形成正確的價值觀。

方式六：激勵式引領，以評價落實行動

行動是價值觀引領是否有效的重要體現。激勵評價的方式能促進學生把所學的內容落實到行動上，真正形成知行合一。

激勵式評價能正向強化行為，價值觀引領會讓學生形成感悟，以評價來促進學生言行是較為有效的方式。日常教育教學活動中，學生的哪些行為是對的，哪些是不對的，可以用“自我評、同伴評、師長評”的方式，及時讓學生感知行為的正確與否，不斷促進學生形成正向行為能力。如：在新學期《告別慵懶》課程實施后，我們采用“告別慵懶”行動登記表，利用日常行為考核登記，讓學生真正去踐行“告別慵懶”。

正確價值觀的落實需要注重知行結合，知道，并不代表做到;明白，不代表就能踐行。讓正確的價值引領成為真正落實學生實踐的“真”教育，以評價激勵的方式連接內容與行動，讓行動落到實處，促進育人目標真正落地，讓學生形成正確的價值觀。

價值觀引領的“六式”結合現代學生所能理解和感興趣的方式，創設適合的情境，把正確的價值觀融入文化中，細化到日?；顒又?，不斷地塑造學生良好的品格、品行。

價值觀并非一成不變，會隨環境改變，隨學生成長，同伴影響，自我意識覺醒等發生改變。價值觀引領是一個長期的過程，需要教師和家長實時關注，并在學生迷茫之際、改變之意、豁然之時及時介入，幫助學生開啟智慧之門，引領學生健康成長。

責任編輯 何欣容