由“上學沒意思”引發的故事

陳悅

“老師，您能給小慧換個座位嗎？”一接到小慧媽媽的電話，我忍不住在心里哀嘆：又是換座位的事。正打算給她解釋座位安排的原因，小慧媽媽又說：“今天，她跟我說上學挺沒意思的。”我一聽，瞬間警惕，趕緊請她仔細說說怎么回事。

小慧是一個安靜乖巧、有些內向的女孩，成績并不理想，但也算努力。所以，我把她和一名聰明但比較調皮的男孩安排坐一起。然而，她周圍幾名同學也是男孩。所以，小慧和現在的同桌、前后桌都沒什么交流，下課了總是獨自一人坐在座位上發呆。一段時間后，她竟然產生了“上學沒意思”這樣的想法。

我立刻告訴小慧媽媽，我會馬上給孩子換個座位。因為我知道，同伴需求正是三年級孩子的心理特點。這個時期，孩子從依賴老師慢慢發展成渴望同伴，渴望友情。如果孩子在集體生活中缺乏正常的同伴交往，其心理必定會受到巨大的影響。

我開始思考：小慧缺乏朋友的原因是性格較為內向，不會主動和別人玩。那么，作為老師，我該怎么幫助小慧呢？怎么幫助這類被動型交往的孩子呢？我想，我可以利用“老師”這一角色得天獨厚的優勢，為小慧這類孩子“送去”朋友，創造交朋友的機會，讓她在和朋友的相處中學會和他人交往。

有句話叫“山不過來，我就過去”。小慧沒有勇氣主動交朋友，那么我采取的第一步就是讓她“被動”擁有友情。相對來說，同桌、前后桌因為位置近而成為朋友的概率極高。于是，我把小慧換到了熱情開朗的小琳旁邊。果然，小琳會主動跟小慧交流。同桌合作時，她會拉著小慧討論，而以前，不管什么形式的合作，小慧幾乎都是低著頭一言不發的。課后，小琳也會和小慧聊聊天，說說話。

但這還遠遠不夠。因為小琳開朗活潑，朋友多，所以課后總會有其他同學找她玩，和小慧的相處反而不多。于是，我又在小慧前后安排了兩個乖巧的小姑娘。果不其然，過了一段時間，小慧和其中一個小姑娘成了很要好的朋友，倆人形影不離，好得跟一個人似的。

有了自己的小圈子以后，在朋友的帶動下，小慧和周邊其他幾個孩子也有了交往。看到小慧的變化，我也很開心。然而，我始終擔心：要是座位變了，或者朋友們“變心”了，小慧該怎么辦？像這樣特意“給”朋友，照顧小慧，只是特定情形下的幫助而已，最好能夠讓小慧走出小圈子，和更多同學進一步交往，這樣小慧才有可能交到更多朋友。

奔著這個目標，我決定組織一些活動，讓小慧有機會和更多的同學接觸。

大課間，我將全班活動改成分小組活動，跳繩、拍球、跳皮筋，小慧和組員們玩得很開心;班會課上，我組織“義賣小隊”，隊員們合作商討，確定店名和要賣的物品，制作海報，義賣活動時，小慧跟著隊員一起吆喝，介紹自己隊的商品，還能神采飛揚地和“買家”討價還價;在班級“小故事大道理”活動中，組員們帶著小慧一起排練，一起討論，等到故事表演結束，小慧也和組員們很熟悉了……就這樣，我有意無意地創造了很多小組合作的機會，讓小慧通過小組接觸，慢慢地和更多同學有了交往。

在不斷地和不同的同學、朋友接觸后，小慧漸漸大膽起來了，班里也總能看到她快樂的身影。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮晟舍小學）