應用信息技術助力低年級語文閱讀教學

徐欣

新課標指出，小學低年級閱讀教學在發展學生語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能，讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。筆者以《蜘蛛開店》一課為例，淺談如何借助FEG未來課堂助力低年級語文閱讀教學，從而增強師生互動、生生互動，促進其思維碰撞。

課 例 呈 現

師：大家一起來猜個謎語——小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。（謎底：蜘蛛）今天，我們來學習一篇有趣的童話故事《蜘蛛開店》。你用什么方法記住“店”？生活中你見過什么“店”？

分類引導：花店、書店等（賣東西的種類不同），店長、店員（人員分工不同），開店、店鋪等（名詞），這些都可以叫“商店”（出示圖片、詞卡）。

設計意圖：本課“店”字的學習，學生說出詞語種類的順序是沒有辦法預設的，因此需要按需呈現學習內容。

賦能路徑：對詞語類別進行“隱藏”和“疊加”，學生在學習中說出哪一類詞語，就拖拽呈現相應內容，實現教學過程的非線性推進。

● 探究分析，理清文脈

1.自由拖拽——找相同

在詞語教學中，將課后生字詞語呈現在大屏幕中，通過小組學習推進詞語教學。

①規范讀音：組長組織小組成員按順序進行詞語讀音的智能測評，讀錯了給出示范讀音進行練習，然后再次朗讀測評，直到過關為止。

②觀察發現：在過關的詞語素材中，討論尋找相同類別的詞語，并放在一起。

③小組討論：為什么這些詞語能放在一起？

學生邊拖拽邊梳理詞語，并總結詞語歸類的標準：按商品類、招牌類、顧客類進行分類。

設計意圖：以小組形式進行檢測，精準反饋學生對字音、組詞的掌握情況。

賦能路徑：應用語音識別和評分檢測學生詞語發音是否規范。通過平臺“無限復制”技術自由“拖拽”詞語進行歸類排列。

2.分類游戲——理文脈

學生上傳討論的分類結果，小組間進行互評。收到互評意見的小組可以根據意見，通過“拖拽”調整順序。最終梳理出文章的脈絡線：賣什么—寫招牌—顧客是誰—結果怎樣。

設計意圖：通過詞語分類的探究性學習，理清每個小故事的脈絡線，了解基本的故事情節。

賦能路徑：應用游戲工具“分類達人”實現詞語的“拖拽”“擺放”，幫助學生找出正確的歸類方式，梳理出文章的橫向脈絡。

3.思維導圖——明特點

為了使得、學生能更為清晰地了解本課相同的情節特點、構段方式，將詞語所在段落進行“隱藏”，根據文章脈絡的詞語展示，逐段拉出呈現（如圖1），然后采用“蜘蛛網”的方式進行連接，觀察發現豎行與文中一個小故事“故事線”的對應關系，文章脈絡、篇章結構清晰可見。

教師追問：為什么蜘蛛匆忙跑回網上了？（出示“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”圖片）學生分析發現三個動物的特點與蜘蛛賣東西難度之間的聯系，從而理解三個故事之間的遞進關系。

設計意圖：通過詞語與課文的相互對應，幫助學生理清文章縱向脈絡，實現掌握篇章特點的學習目標。

賦能路徑：應用思維導圖，探究完成文章結構特點的梳理。

● 自主練習，復述情節

教師根據學生完成的脈絡梳理，給出一張課文故事情節“蜘蛛網”（如上頁圖2），再次請學生拖拽詞語，完成課文內容的補充，根據完成的情節網在組內開展“故事會”。

設計意圖：補充、完善學生歸類梳理的故事脈絡，并且進行復述，讓單一的線條式語言訓練變得多樣化，引導學生進行有序而多樣的語言表達。

賦能路徑：實時插入文本補充故事脈絡，通過“視頻錄制”工具完成復述故事的視頻并分享給其他學生，并在“資源庫”中相互給予評價。

第一篇文章的課例較好地實現了信息技術與傳統教學的優勢互補，搭建支架幫助學生實現從操作感知到空間想象的思維過渡，自主、探究、協作體現得較為充分。

①動手操作形成感性認知。課例從學生熟悉的事物引入，在“隨意剪—指定路徑剪”“立體圖形—平面圖形—立體圖形”的學習體驗中，引導學生進一步認識立體圖形與平面圖形的關系，通過觀察思考和動手操作，經歷和體驗圖形的變化過程，在實體空間的感性認知中獲得清晰、深刻的空間表象。

②虛實結合助力空間想象。課例充分發揮課件的交互作用，在學生操作感知的基礎上，借助某交互課件的3D資源、網絡畫板等學習工具，上升到幾何圖形的理性認知。

第二篇文章的課例指導學生進行個性化閱讀需要解決預設與生成的辯證統一問題。預設與生成是閱讀教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重;預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者互為補充。

①從點到線，在“拖拽”中理解。課例通過“隱藏”“疊加”技術解決了課堂生成問題，把傳統演示文稿的線性呈現轉變為學生學習、思考行為的非線性遞進和可視化展示。在生字學習環節和詞語分類環節，通過“拖拽”和“擺放”，學生的思考過程得到了充分的尊重，學習成果得到了完全的展示。同時，精心預設也時有體現。例如，學生在詞語分類時可能只關注到“顧客類”“招牌類”，在教師引導下分析探究后，先后找出文中詞語的五個類別，從而理解為什么這樣分類，理清了文章的橫、縱兩條脈絡：按事物的類別分類;按“賣什么—什么招牌—顧客是誰—結果怎樣”故事情節分類。從生字詞語的“點”到文章脈絡的“線”，較好地實現了預設與生成的統一。

②從線到網，在“編織”中思考。作者在教學設計時發現整篇文章是由三個小故事組成的大故事，具有非常相似的情節特點、構段方式。課例設計了通過脈絡線尋找相關段落的學習活動，根據詞語與段落的對應關系劃分故事，并且引入思維導圖幫助學生梳理全文故事情節層層遞進的關系，首先根據體現“顧客”特征的圖片尋找“顧客特點的不同”，然后發現“編織難度的提升”，最后得出“結果的不一樣”，從而編織出一張縱橫交織、層層遞進的思維網絡，實現思維和閱讀的“可視化”。

（重慶市江北區教師進修學院 曾維義）