基于教師引領的數字化學習與創新素養培養實踐

武蓬蓬

科學出版社出版的八年級上冊信息技術教材第三單元活動3《輕輕松松去春游》是利用引導層制作動畫。結合數字化學習與創新這一核心素養，筆者采用情境引領、小試牛刀、拓展延伸、總結歸納、評價交流等方式，利用微課、課件等多種輔助方式進行引領，讓學生主動參與到課堂學習中。在逐步“引領”學習的過程中，筆者讓學生掌握引導層動畫的操作技能，鼓勵學生進行自主探究、交流合作、知識分享及自主創作，培養學生分析問題、解決問題，并將所學知識、技能遷移到同類問題的能力，從而讓學生養成數字化學習與創新的習慣，真正落實信息技術學科核心素養。

● 情境“引領”，激發學習興趣

基于“數字化學習與創新”核心素養的信息技術課堂，需要教師創設情境來激發學生的學習興趣，讓學生在情境中思考和發現問題，激發其創新思維與創造欲望，并恰當運用數字技術解決問題，最終完成任務或形成創新性的數字化成果。只有在這樣的學習經歷中，學生才能逐漸獲得適應現實與未來數字化生活的思維品質和行為能力。在本節課中，筆者創設的情境是“蝴蝶飛舞”。

首先播放“蝴蝶飛舞”視頻，抓住學生童年追逐嬉戲蝴蝶的情境，將學生“引”回童年的情境中。教師提出問題：蝴蝶飛舞是什么動畫？與上節課學習的動畫又什么區別？學生思考：蝴蝶飛舞不是沿直線飛舞，是沒有規律的運動。

教師引領：“蝴蝶飛舞是做曲線或不規則運動。同學們想知道其中的奧秘嗎？讓我們一起走進本節課——引導層動畫，讓動畫幫助我們找回童年追逐嬉戲蝴蝶的樂趣！”

● 目標“引領”，構建整體構架

在課堂中，筆者充分利用富有趣味性的活動，巧妙地設置目標，把對實際目標的達成融入到教學內容的學習中。在蝴蝶飛舞的主題活動中，引領學生帶著目標進入學習情境，將總目標細化成一個個小目標，讓學生在難度逐步遞增的活動中分別實現。對于一些有難度的目標，筆者事先準備了課件和微課以便學生自主學習。這樣，隨著小目標的完成，學生就能輕松地完成總目標。

● 過程“引領”，突出數字化學習

在數字化學習過程中，教師可以引領學生在運用數字化工具和資源解決實際問題的過程中進行數字化作品創作，而不是簡單地使用軟件，這里重點體現“創”，即在富有個性的作品中充分展現自己的見解與構思。

1.在活動中引領

精彩的課堂源于精心的教學設計，筆者結合學生生活與實際，圍繞童年追逐蝴蝶的情境開展活動（如下表），在設計任務中融入引導層動畫的知識點，通過由簡單到復雜逐層推進的方式，最終讓學生利用引導層動畫相關知識解決蝴蝶飛舞的問題，找到利用引導層動畫解決曲線運動的根本方法。

2.在問題中引領

好的問題比好的答案更重要，教師要引導學生主動對掌握的內容進行思考，從而理清思路，自我反省。在課堂中對于操作有難度的學生，教師一定要正確引領他們。一方面，讓他們借助課件、微課進行學習;另一方面，引領學生獨立思考，通過查閱相關學習資料，修改完善動畫。在獨立思考后還不能解決問題時再嘗試小組協作解決問題。此外，當問題較為普遍時，可以讓已經制作成功的學生展示自己的探究結果，如在牛刀小試關卡，讓“小能手”結合作品中的蝴蝶圖層和引導層重點講解一下如何添加引導層和繪制引導線。講解分析結束后，讓學生再次完善自己的作品。

3.在思考中引領

在活動中，教師要結合教學內容提出問題，引發學生積極有效地進行思考，引領學生主動探究相關內容找出答案，促使學生思維更嚴謹，從而培養獨立思考、深度思考、系統思考的能力，以及將所學知識技能遷移到類似問題解決中的能力。

在課堂上，筆者提出了一些的問題引發學生思考。例如，①根據引導層動畫的概念，你認為引導層動畫可以完成哪些動畫的制作呢？②要讓蝴蝶按照你給的路徑運動，應該需要幾條引導線？除過鉛筆工具以外，還可以用什么工具繪制引導線呢？引導線有什么要求？什么樣的曲線都可以是引導線嗎？③通過補間動畫的屬性面板進行調整，除了可以勾選“調整到路徑”，還可以進行哪些設置？④引導層與被引導層的位置關系是怎樣的？⑤引導線在最終生成動畫時，可以看見嗎？

通過引領學生思考這些難易適中的問題，讓學生在不斷的實踐中尋求答案，促進學生不斷地將“最近發展區”轉換為“內在發展水平”，不斷地創造更高水準的“最近發展區”。

● 總結“引領”，思辨歸納內涵

在學生動手操作之后，教師要引領學生思考，總結出制作引導層動畫的經驗、規律，促成可持續的學習。

1.剖析總結常見錯誤案例

學生在操作中經常會出現各種各樣的問題，課堂上教師列舉出幾個容易出問題的案例，讓學生根據圖片分析、查找問題并找到糾錯方法，下面是學生錯誤動畫的截圖。

錯誤1：“引導層”應該建立在蝴蝶圖層的上方，而不是下方（如圖1）。

錯誤2：引導層設置成功的標志應該是蝴蝶圖層向右縮進，出現這種問題，需要重新添加引導層，繪制引導層線路（如圖2）。

錯誤3：引領學生觀察蝴蝶圖層是一條虛線，再仔細觀察，發現蝴蝶圖層最后一幀是空心，代表這是空白關鍵幀，那是什么原因導致的呢？是因為最后一幀沒有將蝴蝶拖到舞臺中（如圖3）。

錯誤4：引導線不僅不閉合、不間斷，而且轉折處的線條彎轉不宜過急、過多，否則引導層動畫無法準確判定對象的運動路線（如圖4）。

錯誤5：蝴蝶元件的中心點沒有吸附到引導線上，必須將蝴蝶元件的中心點拖動到引導線上，運動對象才能沿著引導線運動（如圖5）。

2.歸納總結

教師糾正錯誤后，要進一步分析引導層動畫的制作步驟，讓學生掌握正確的操作方法。針對錯誤，引領學生總結出制作引導層動畫時需要的常用解決方案。學生通過合作探究，逐步攻破操作難點，思路徹底展開，主要有以下幾點：①元件中心點要吸附在引導線的兩個端點上;②元件的中心點是可以調整的，先選中元件，再點擊“任意變形工具”，把鼠標移動到元件的中心點上，拖動鼠標就可以調整其位置;③用鉛筆工具畫引導線時，可以勾選“平滑”此時繪制的線條被自動平滑處理或“墨水”模式此時繪制的線條接近手繪，也有很小的抖動;④引導線不能是封閉的曲線，要有起點和終點，起點和終點之間的線條必須是連續的、平滑的;⑤引導線在最終生成的動畫中是不可見的，若要“顯示”出來，可以新建圖層，將引導線復制到該圖層，這樣引導線就可以“顯示”出來了。

● 評價“引領”，分享交流成果

除了對學生進行數字化學習與創新能力素養的培養，還要讓學生養成對完成的作品及時總結、交流評價的習慣。筆者在教學中常常會設置一些能讓學生知識得到升華的環節。

1.進階探究，掌握技能

學生通過自主探究、組內合作、組間競爭的方式，進階難度逐漸遞增的各個關卡，在進階的過程中，逐步掌握所學知識，實現知識的自主建構。

2.作品評價，交流展示

在實踐操作中，教師應引導學生通過自己的認知發現其他同學作品的閃光點，如有的同學可以自己繪制蝴蝶、背景，有的同學會多路徑繪制引導層等。在交流展示環節，讓各小組依據評價標準評出本組最喜愛的作品，全班學生共同分享，并提出意見與建議。

3.拓展訓練，鞏固提升

通過“學一學”“練一練”“考一考”等環節，讓學生在激烈的競爭中，鞏固并強化所學知識。

4.知識延伸，情感升華

教師把學生再次帶進童年的美好回憶中，從而激發學生的創作靈感，讓學生在課后利用所學知識，確定主題，設計制作引導層動畫，達到對知識的升華。

總之，在數字化學習與創新能力這一核心素養下，更要重視教師引領的作用，讓它成為學生素養培養的指南針，將圍繞知識轉為圍繞情境，將關注工具變為關注技術，將模仿訓練變為個性化創新，引領學生始終擁有有效的、有意義的學習，從而培養學生的終身學習能力。