基于核心素養視角的信息技術教學內容選取

陳月清

一般來說，教學內容是指教學過程中傳遞的主要信息，是需要學習的知識、技能、方法和思想的總和，但隨著新課程改革的不斷深入推進，人們對教學內容有了新的理解：教學內容是為了達成教學目標，在教學過程中同師生發生交互作用的動態生成的素材及信息。對教學內容的確定和選取，可以是對教材內容進行重構、改編乃至增刪，也可以是對課程內容的執行以及創生，還可以是師生共同對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。以核心素養視角選取教學內容，就要求所選教學內容符合學生核心素養的培養，符合信息技術課程標準的要求，便于教學資源的開發與利用，幫學生構建合理的知識體系。因此，信息技術教師必須在教學內容的確定和選擇上下功夫，認真選擇并有效重組教學內容。

● 要做到“教學目標”有效提升

這里提的目標是核心素養的培養目標，它是新課程倡導的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標的提升和整合。只有從核心素養培養目標出發，才能在確定教學內容時，既關注學生信息技術相關知識的掌握，又注重學生的數字化生存能力、適應“互聯網+”社會信息化發展趨勢的信息意識以及應用信息技術進行探究、創新等科學精神的培養。

案例一：初中信息技術《獲取與加工圖片》一課的教學目標——①能夠根據需求，運用適當的方式多種渠道收集和加工圖片，并進行篩選和評價。②了解位圖與矢量圖的區別，知道不同算法的壓縮方式，形成圖片的不同格式。③在加工圖片時，能夠利用互聯網等數字化學習工具，開展自主學習、協同工作、知識分享。④體驗圖片在信息傳遞與表達方面的特有功能，負責任地使用圖片。

案例一設定的教學目標是可操作的，也是可以檢測的。該教學目標既包含了圖片在信息傳遞與表達方面的特有功能，又包含了圖片類型和格式等理論知識的掌握，還包含了學生多種方法獲取圖片能力的培養。指向的是學生的核心素養，獲取與加工圖片是“加工與制作圖片”單元知識的基礎部分，為后續多媒體創作奠定基礎。教者在設定教學目標時，以核心素養視角看待問題，讓學生自主探究通過動手操作、導學案填寫等方式來解決問題，關注了學生的學習過程;同時，還關注了學生的情感體驗和信息意識的培養，通過多種途徑獲取圖片這一目標設計，讓學生體會到獲取圖片的多種方法。通過分析可知，案例一的教學目標設定符合核心素養的總體要求。

● 要做到“教材文本”有效處理

教學內容是組織課堂教學的依據，信息技術學科中要培養的學生素養有很多，但又不可能面面俱到。因此，教師應在深刻理解課程標準精神實質的基礎上，對教材進行深入研究，在充分了解學生基礎的前提下確立教學重點和難點，然后精選對學生發展核心素養有用的教學內容，并對教學內容進行合理的加工和處理。要做到對“教材文本”有效處理，必須重視教材中的樣例。這些樣例在設計時會遵循如思想內容、地區差異、內容前后聯系等原則，也會反映不同年級學生不同的核心素養培養目標。因此，在確定教學內容時，教師必須特別注意這些樣例，對它們進行取舍，既不能盲從，也不能完全拋棄。

案例二：小學信息技術《復制與粘貼圖形》一課教學片段——①同學們，你們玩過拼圖游戲嗎？②在黑板上出示四塊拼圖，指名到黑板前玩拼圖游戲。引導學生按“先選擇哪塊拼圖，再向哪移動，最后停止”的句子結構指揮教師玩拼圖游戲。③同學們，我們不僅能用紙片玩拼圖，還可以用電腦玩拼圖，今天我們一起來在畫圖中玩拼圖游戲。④同學們，剛才玩拼圖游戲時用“先選擇……”的語言指揮老師，現在用計算機玩拼圖游戲，要先告訴計算機什么？怎么告訴它呢？（板書：選擇）⑤選定工具可以選中對象，演示講解選定工具的使用。

《復制與粘貼圖形》是“畫圖”單元中的一課，教材中提供的教學范例是“一盆花”的復制與粘貼，對于三年級學生來說缺乏趣味性，也不符合生活實際情境。因此，案例二中的教者舍棄了教材中的范例，在確定教學內容時，選用“拼圖游戲”這一教學范例，使教學內容的設計更具科學性，提高了學生學習的興趣。“學會學習”屬于自主發展方面，是六大核心素養的重要組成部分，教者在確定教學內容時，從學生興趣出發，為學生提供了貼合實際并易于自主學習的教學樣例，更有利于學生在學習活動中主動參與，勇于探究。

以上教學片段表明，適當的教學樣例可以聯系學生的生活經歷，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂學習。因此，教師只有從以核心素養視角選擇有價值的教學內容，對教材中的樣例進行正確取舍，才能充分挖掘教學內容的核心素養教育價值。

● 要做到“教學對象”有效考慮

從學生的角度來判斷課堂是否有效、高效，能否培養學生的核心素養，具有重要的現實意義。因此，在突出核心素養的思想指導下，教師要將教學內容的取舍與確定的依據從單純的學科知識體系轉向兼顧促進學生核心素養的形成。對已有教學內容的處理，也要從學生現有的知識水平和學習需求出發，遵循學生的認知發展規律，采用多種有效方式，讓學生體驗信息處理、自主探究、小組合作、解決問題的過程，鼓勵學生積極參與學習活動，進而達成核心素養發展的培養目標。

案例三：初中信息技術《認識與體驗多媒體技術》教學片段——

師：我們在平時生活中都買過東西，大家會不會擔心東西買貴了呀？

生：會。

師：老師手上有一瓶某品牌的烏龍茶，標價3元，這個價格是高了還是低了呢？

生：低了/高了。

師：現在我想確認一下這瓶烏龍茶的價格，你們有什么辦法嗎？

生：通過網絡來查。

師：老師還有一部手機，有同學知道怎樣利用手機來查這個品牌的烏龍茶的價格嗎？

生：教師，你手機里有“我查查”嗎？

師：有。就請這名同學來現場操作一下。（邀請學生）其他同學一起來看看（組織學生一起參與體驗）。

學生活動：用手機中的“我查查”掃描條形碼，通過網絡搜索了解商品的價格。

《認識與體驗多媒體技術》一課，很多教師把教學內容的重點放在多媒體作品及其制作工具上。但在上述案例中，教師以核心素養視角立足學生“自主發展”這一核心素養，選擇適合學生進行活動體驗的“我查查”手機APP作為教學內容的操作實例，組織學生親歷活動，近距離體驗。這樣的安排既體現了教學內容的與時俱進，又讓學生感受到了多媒體技術給我們的生活和學習帶來的變化。

總之，基于核心素養視角的信息技術教學內容的取舍和確定，教師要貼近學生的生活實際，立足于學生的思想認知，避免教學內容過于陳舊，還要從培養學生核心素養的宗旨出發，結合教學實際情況，合理選擇和優化教材內容。