高中信息技術網絡基礎的教學研究及相應策劃

李柏翰 吳良輝

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度的核心素養，并制定了數據、算法、信息系統、信息社會四個概念的十大教學板塊。如何認識“新課標”的結構設置，并基于教學大綱豐富的教學實例不斷創新使教學更好地對接未來教育的培養要求，需要廣大教師從實踐中將“新課標”落地。其中，“網絡技術”是選擇性必修的重要內容，教學落地具有一定的挑戰性，本文以粵教版第一章“計算網絡概述”為例，結合筆者所在學校高中的開課情況提出了相應的教學規劃和建議。[1-2]

● 內容分析

本章的內容是由認識計算機網絡、網絡協議及其作用、網絡的傳輸介質和基本設備三個部分構成。教材的側重點為基本的計算機網絡的知識、網絡的基本框架和硬件設備。本章節內容為大學網絡基礎課程中的基本概念，內容較為抽象，記憶性知識與陳述性部分較多，后期需要與代碼程序緊密結合。

1.授課對象分析

高中生的專業基礎比較薄弱，所以學習內容的定位應該注重抽象概念的認知，而不應追求面面俱到。

2.內容“度”的把握

此部分內容定位較高，在有限的時間內講授過多的知識會給學生造成很大負擔，甚至讓學生喪失對該學科的學習興趣，所以，教師需要將部分內容拆分開與應用部分進行整合，弱化學科的專業性和學術性。教學中也應先從感性認知開始，而不能直接講授概念。

3.課堂學習評價標準

計算機網絡基礎要求掌握一定的專業技能，理論部分應注重理解而不是記憶，測評方式應多元化，不應以筆試作為唯一的驗收標準，而應增加過程性評價。

4.專長的培養

對部分有特殊興趣和想法的學生，教師可以在授課的過程中予以引導，將一些知識點進行深入講解。

● 教學建議

按照“新課標”的設定將網絡的基本概念分為兩部分：①理解計算機網絡的發展歷史，對網絡的結構、特征、類型和演變過程有一定認識，并對計算機網絡與通信、互聯網即移動網絡對當代社會的存在的意義有一定認識;②認識網絡傳輸介質的特性，能夠理解影響網絡傳輸質量的主要物理因素有哪些，并能夠理解拓撲結構和其他網絡的主要特征。筆者對實際教學提出如下建議。

1.計算機網絡概念建議課時：2～2.5課時

將視頻資料作為導引，如觀看紀錄片《信息時代》網絡基礎部分的內容（貫穿網絡發展的歷史）。教師在講授的過程中要有明確的時間主線，將時間軸展示在黑板或者屏幕上供學生進行記憶。本節的重點是計算機網絡的分類和特征。為了讓學生真正參與到教學過程中，建議將可視化教學方法引入其中，學生可以在計算機上構建思維導圖（可以使用Xmind等軟件），每個學生可以按照自己的邏輯進行繪圖，教師設置分享環節讓學生展示成果，最后可以設計學生互評和教師評價環節等。[3]

對于網絡協議及其作用部分內容，學生只需要知道最基本的局域網協議及其作用即達到授課目的。學生要理解網絡協議的重要性，首先要理解協議，可以設定一定的場景在不同語言環境下的交流方式，或者跨學科描述具體問題的含義，讓學生可以遷移理解協議的專業性和必要性。教材中設定任務式學習，要求學生通過一定方法了解自己學校的網絡信息，但是所需要的基本技術性較強，可以將此部分作為研究性問題與第二章“通信網絡的組建與維護”相結合。

2.網絡的傳輸介質和基本設備建議課時：1.5～2課時

網絡的傳輸介質和基本設備涉及計算機硬件，教師可以現場拆開光纖導線或基本通信設備供學生觀察。建議有條件的學校，教師可以帶領學生去參觀網絡設備制造工廠，了解制造過程和工藝流程，學生在參觀過后可以寫觀后感（或描述整個制造流程和產業現狀）。此外，針對不同區域的特點，如發達城市與落后地區的網絡傳輸設備的差異可以分別調研，讓學生對所在區域進行探求并匯總調查結果，以提升學生對地方網絡的認知，從而發現現實問題，增加認知的維度，為之后的探索提供科研方向。

教學策劃建議教師講授與學生實踐參與相結合。本章注重學生對網絡相關概念的理解（基本的理論和專業的知識教授），但如何將知識進行組合加工，需要學生自己思考，以任務式和小組合作式展開。例如，網絡的分類需要學生構建有一定創新性的思維導圖，可以讓學生自行設定元素，選擇合適的工具進行繪制。理論部分一定要便于理解，采用類比的方式進行講授，與大學授課要有明確的界限。實地參觀或者實物演示，要帶有目的性，教師可以給出部分參考問題，訓練學生的觀察能力和邏輯思考能力。

● 總結

選擇性必修二《網絡基礎》中“計算機網絡概述”章節是學生深入學習計算機網絡的基礎，對后續的學習有著非常重要的作用。多樣化的教學探索可以讓網絡概念的知識清晰且不再枯燥。同時，學生參與的過程應脫離以技能式傳授為中心的模式，要對社會問題進行思考并以實踐為根基提升學生的核心素養。教師應增加過程性評價并對不同的維度設定相應的分值，避免學生產生應試思維。總之，教學過程要細致，要深入，更要生動有創意，網絡基礎教學對高中教師來說是一個具有挑戰性的內容。

參考文獻：

[1]司秋菊，鐘柏昌.教師對高中信息技術新課標的認知調查報告——不同課程模塊的差異分析[J].電化教育研究，2020，41（04）：86-92+115.

[2]何銀川.高職《計算機網絡基礎》實驗課程教學設計[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012.

[3]王學濤.知識可視化在中職《計算機網絡基礎》課程教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2016.