教學思考：中小學校里的人工智能教育

張勤堅

關于中小學的人工智能教育，眼下還沒有一個非常明晰的目標和方向，可一大批先行者早已擠在一條道上轟轟烈烈地前行了。雖然自己也是一片茫然，但還是想借用這個平臺拋出一些問題和個人意見，希望能引起一些思考。

中小學人工智能教育主要是向孩子們傳遞一些人工智能的基本思想和理念，培養他們動手、思維及創造能力，以及團隊合作能力等，與之相對應的，是類似于“感悟”“體驗”“設計”“創造”等關鍵詞。

單從字面上看，這些詞所蘊含的教育意義，都涵蓋在教育的目標框架內。因此，我們一方面慶幸于“人工智能教育高度契合中小學教育目標”，另一方面，也會產生是否“新瓶里又裝了舊酒”這樣的擔憂。當然，除此以外，我們還不得不面對另一些可能出現的問題。

例如，人工智能教育怎么處理技術準入的“高門檻”與中小學生認知的“低水平”之間的矛盾;如何協調人工智能專職教師“高標準”與現實中普遍性“低配置”的矛盾;在資源配置時，是聚焦高精項目求特色，還是面向全體學生做普及;等等。

個人認為，人工智能教育必須面對的核心問題，除了內容和形式，更應看重的是“面向全體”“人人參與”。也因此，有了我心目中好項目必須符合的幾個條件：一是低成本，普惠性項目不要一味追求“高精尖”;二是零起步，每個孩子都能從零開始自己的學習;三是有層次，主題和項目可以分級分類，學習要求和學習時間也可以分層實施;四是注重趣味性，沒有孩子會自覺自主地為一個枯燥乏味的項目而沉迷到無法自拔;五是盡量地少依賴場地，場地和器材受限，教學進程和教學效率也必然會受影響。

由此，我開始了依托“兒童數字化三維創意編程”開展的面向全體的人工智能教育實踐，并逐步確立了以下三條原則：

一是基于生活情境的兒童視角。教師必須站在兒童（青少年）立場看問題：什么才是7～10歲孩子最想做的，什么才是12、13歲孩子特別感興趣的，什么又是18歲之后的大孩子仍然有持續研究動力的。這一點非常關鍵，涉及學習內容（產品）的可持續問題。

二是強調分層漸入并持續迭代。覆蓋多個年齡層的學習產品，首要問題是如何讓不同年齡層次的孩子都能在入口處不迷茫，且在進入后能迅速融入其中。我們所希望的是，每個年齡層的孩子都能從中找到自己的學習所需、生活所需、交往所需。孩子是逐漸長大的，因此不能讓長大后的“玩家”（編程者）看不起以前的自己。從前的“幼稚”是現下成熟的基礎，后續的發展都是前面基礎上的迭代。另起爐灶不是不行，但其“復雜度”和“陳年”的魅力也就沒有了。

三是協同構建一個有序的數字虛擬世界。我曾以“我的世界”游戲里的編程為例，以“在‘我的世界里構建‘我的世界”為題闡釋過這個觀點，在一個數字化的虛擬世界里，同樣有著與孩子成長有關的一切，這個由孩子們共同參與建設的虛擬世界，必定是一個有內容、有規則、有溫度、有道德的世界。每一位參與者，都能在虛擬的世界里找到最適合自己的位置。游戲者（學習者）既可以一個人獨自完成具有明確目標的任務，也可以通過合作和競爭的方式協同完成綜合性任務。總之，在整個的虛擬生態環境里，孩子們也能自由舒展地成長。