指向 “設計”的形態(tài)構(gòu)成—建筑設計基礎(chǔ)課程研究

陳夢珂 羅 米

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）

建筑設計基礎(chǔ)是建筑設計系列課程的入門階段。而作為造型能力培養(yǎng)的手段，構(gòu)成訓練一直是當代建筑基礎(chǔ)教育的重要組成部分。國內(nèi)大多數(shù)建筑院校的設計基礎(chǔ)課程中，通常將傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，與空間構(gòu)成相結(jié)合，形成完整的任務單元。這一系列的構(gòu)成練習能訓練學生的造型能力，使學生形成二維平面與三維空間的初步認知，因此在很長時間內(nèi)成為整個設計基礎(chǔ)教學框架的重點環(huán)節(jié)。

1 傳統(tǒng)構(gòu)成教學的問題與反思

建筑學橫跨多學科，是一個復雜的系統(tǒng)。與其他藝術(shù)設計類專業(yè)不同，除關(guān)注美學與形式規(guī)律外，也注重學生的理性思維、綜合設計等多方面能力的培養(yǎng)。沿用自普適性工藝美術(shù)教學的形態(tài)構(gòu)成訓練，在建筑設計基礎(chǔ)的實踐過程中越來越體現(xiàn)出明顯的局限性。

1.1 基礎(chǔ)教學體系割裂

建筑設計基礎(chǔ)教學，往往將以仿宋字、線條和渲染等為代表的技法練習，以大師作品分析、認知調(diào)研為主的建筑認知和以構(gòu)成訓練為代表的造型能力培養(yǎng)等，作為獨立的教學單元，按照時間順序安排在一年級的上下學期。也有將構(gòu)成練習從設計基礎(chǔ)課程中拿出，單獨成課。這樣的安排，是將建筑設計分解成多個簡單的訓練，對于老師來說，循序漸進且便于操作。但對于學生而言，這些彼此缺少關(guān)聯(lián)的獨立環(huán)節(jié)使他們無法逆向還原完整的教學思路，導致在實踐過程中過于關(guān)注任務本身的形式結(jié)果，缺乏對過程的關(guān)注，更無法有效整合多方面能力并學以致用。

特別是部分院校在培養(yǎng)方案調(diào)整過程中，將一年級公共課程課時比例增加，建筑設計基礎(chǔ)的課時減少。如仍以此種方式進行教學安排，勢必影響教學效果。

1.2 教學導向存在偏差

傳統(tǒng)構(gòu)成訓練的教學目的主要是美感與造型能力的培養(yǎng)，對空間的討論僅僅停留在抽象幾何上，其教學內(nèi)容更具有抽象化與形式化的特點，沒有針對尺度、環(huán)境、行為、功能等具體建筑問題深入探究。這與建筑設計本身具體性、綜合性的特點存在矛盾。

這樣的偏差導致學生在后續(xù)的設計課程中，直接將形體作為設計的出發(fā)點，糾結(jié)于空間形體的來回推敲，無法深入關(guān)注空間體驗、行為模式、場所營造、環(huán)境關(guān)系等具體建筑問題，本末倒置的先“形體”后“環(huán)境”，出現(xiàn)邏輯上的反復。甚至有的學生還體現(xiàn)出對尺度感的迷失。

1.3 構(gòu)成教學任務孤立

構(gòu)成訓練往往以平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成三部分組成。平面構(gòu)成以形式美法則和點、線、面的抽象組合訓練為主，立體構(gòu)成重點在于三維造型和材料肌理的表達，色彩構(gòu)成則更多從心理學角度探討色彩給人的感知及色彩的運用。

由于其在教學內(nèi)容上的側(cè)重點不同，在任務書設計上，三者多是互相獨立，缺乏思維上的邏輯連續(xù)性，教學線索不清晰，教學任務之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，造成教學節(jié)奏的割裂。特別是對于建筑學學生來說，無法體會從二維平面到三維立體之間的轉(zhuǎn)換邏輯。

2 構(gòu)成教學思路重構(gòu)

為了使構(gòu)成教學擺脫抽象形式的束縛，加強與建筑設計的直接聯(lián)系，我們對建筑設計基礎(chǔ)課程從三方面進行了調(diào)整優(yōu)化。

2.1 教學主題互相融合

將名作賞析與平面構(gòu)成結(jié)合，使之成為構(gòu)成訓練的前導。學生通過對選取案例的圖紙抄繪和模型還原形成初步認知，再結(jié)合構(gòu)成的原理與法則進行二次分析。在此基礎(chǔ)上解構(gòu)原有建筑，提煉相關(guān)元素，以重構(gòu)的方式進行平面構(gòu)成。這樣的教學安排使名作賞析不再只是單純的“抄繪”訓練，學生能運用理性的思維方法，從專業(yè)的角度去欣賞和分析建筑的平面、形體與空間。平面構(gòu)成與建筑對象產(chǎn)生直接聯(lián)系，更能加深學生對建筑設計中構(gòu)成手法的運用，強化對形式美的認知與體驗。

色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成（見圖1）的設計任務則是基于平面構(gòu)成的圖形上進行。特別是從二維平面到三維立體的生成過程，引導學生對從平面到立體的關(guān)系有更明晰的認知。

圖1 色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成學生作業(yè)

2.2 梳理教學脈絡，明確“空間構(gòu)成”的核心地位

現(xiàn)代建筑教育明確空間是教學的核心問題，空間構(gòu)成也在整個構(gòu)成教學框架中處于核心地位。

在調(diào)整后的構(gòu)成教學體系中，由名作賞析衍生出三大構(gòu)成練習，結(jié)合人體尺度與實體搭建進行側(cè)重“形”的空間設計，之后引入環(huán)境、行為等要素因子，進行“要素限定下的空間設計”。教學脈絡清晰明確，難度遞增適宜，各教學階段聯(lián)系緊密，形成了從“抽象形體”到“具象空間”的設計轉(zhuǎn)換。

2.3 指向“設計”的構(gòu)成教學

構(gòu)成教學的最終目的仍是培養(yǎng)學生的設計能力。因而在教學設計上，將最后一個訓練著眼于“小型服務設施設計”，以設計作綜合，帶動各基礎(chǔ)訓練，有效培養(yǎng)學生的建筑思維和綜合設計能力。作為從“空間認知”到“空間建構(gòu)”和從“構(gòu)成”到“設計”的中間環(huán)節(jié)，該設計任務起著承上啟下的關(guān)鍵作用，更是整個構(gòu)成教學的最終目的。

3 教學階段

本次調(diào)整將建筑構(gòu)成教學內(nèi)容劃分為五個階段。

3.1 名作賞析（見圖2）

目的：提升建筑美學修養(yǎng)，了解經(jīng)典建筑的基本特征，初步掌握分析建筑作品的基本技能。熟悉形式美法則和平面構(gòu)成原理。

操作：a.選取一個賞析對象，充分搜集相應資料信息，并繪制賞析對象的建筑圖紙，分析進行初步分析。b.按比例制作經(jīng)典建筑的空間原型模型。c.結(jié)合構(gòu)成法則進行二次分析，重點分析形體與空間形態(tài)構(gòu)成、建筑材料等。

圖2 名作賞析學生作業(yè)

3.2 平面構(gòu)成

目的：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與設計意識，熟悉形式美法則，掌握平面構(gòu)成基本原理與手法。

操作：平面構(gòu)成，對名作賞析案例進行重構(gòu)，提取點、線、面等相關(guān)構(gòu)成元素，按照一定的法則進行平面構(gòu)成操作。

3.3 色彩構(gòu)成與立體構(gòu)成

目的：建立對二維平面和三維空間的生成關(guān)系邏輯，掌握與立體空間操作方法，熟悉運用色彩構(gòu)成知識。

操作：a.根據(jù)色彩構(gòu)成原理，以平面構(gòu)成為基礎(chǔ)，完成色彩構(gòu)成。b.立體構(gòu)成，在平面構(gòu)成基礎(chǔ)上，進行立體生成操作，完成從二維到三維的轉(zhuǎn)換。

3.4 空間構(gòu)成與建造實驗

目的：探索材料特性，了解結(jié)構(gòu)單元與節(jié)點連接原理，掌握人體尺度與空間的關(guān)系，了解真實空間的屬性及感受的關(guān)聯(lián)。

操作：以空間構(gòu)成原理為基礎(chǔ)，限定搭建主題與材料，進行1∶1實際空間模型搭建，實現(xiàn)從“抽象”到“具體”的搭建過程。

3.5 要素限定下的空間設計（見圖3）

目的：在探究“形體—空間”的基礎(chǔ)上，進一步研究空間的環(huán)境要素、行為模式、感知體驗等與建筑的關(guān)系，建立場所概念，熟悉建筑設計的基本過程。

圖3 要素限定下的空間設計學生作業(yè)

操作：a.場地調(diào)研，了解用地環(huán)境要素屬性。b.結(jié)合場地內(nèi)部的環(huán)境要素與人的行為模式，設定情境模式，生成空間路徑，完整模擬空間序列。c.以點、線、面、體等構(gòu)成要素建構(gòu)基本空間，結(jié)合人體尺度推敲空間關(guān)系與形體組合d.深入推敲空間界面、分隔方式與光影變化，營造滿足使用功能、尺度適合且具有景觀價值的空間場所。

4 結(jié)語

構(gòu)成訓練作為建筑基礎(chǔ)教學中的重要環(huán)節(jié)。在課程的調(diào)整和優(yōu)化中，要注重針對建筑學的專業(yè)特點和尚處于入門階段的小萌新們的學習狀態(tài)，合理組織課程內(nèi)容，側(cè)重空間意識和建筑思維的培養(yǎng)，將重心從強調(diào)抽象幾何形式的構(gòu)成訓練轉(zhuǎn)到關(guān)注環(huán)境、行為等具體問題的設計中來。