基于布魯姆教育目標分類法的線上線下混合式教學模式在水生生物學課程教學中的應用探索

高小蟬 黃勇 熊建利 任洪濤 高世陽

摘要?隨著教育理念的發展和社會需求的轉變，傳統的教學模式已經不能達到水族科學與技術專業人才培養的總目標。根據水生生物學的學科特點，探索線上教學與線下課堂交互融合的教學模式，線上實現低階學習目標，線下課堂通過多元化的學習任務實現高階學習目標。在分析水族科學與技術專業水生生物學課程教學背景的基礎上，從教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計和考核評價設計等方面構建了混合式教學模式，最后總結了教學效果以及需要改進的問題，旨在為后續該課程混合式教學的推進提供參考。

關鍵詞?布魯姆教育目標分類法;水生生物學;混合式教學模式;線上線下教學融合

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A?文章編號?0517-6611（2021）01-0273-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.01.072

Abstract?With the development of education concepts and the changes of social needs， the traditional teaching mode has been unable to achieve the overall goal of personnel training of the aquarium science and technology specialty. According to the discipline characteristics of hydrobiology， we explored online and offline mixed teaching model，in which online teaching realized low-level learning objectives and offline teaching realized high-level learning objectives by diversified learning tasks. Based on the analysis of the teaching background of hydrobiology in aquarium science and technology specialty， the mixed teaching model was constructed from the design of teaching objectives， teaching content，teaching process and teaching evaluation. Finally， the teaching effects and problems that needed to be improved were summarized， so as to provide references for continued development of the mixed teaching model of hydrobiology.

Key words?Blooms taxonomy method of educational objective;Hydrobiology;Mixed teaching model;Online and offline mixed teaching

“線上教學”是通過互聯網、移動設備等傳播媒體實施教學的教育形式。“線下課堂”即傳統教學，是以面對面授課為主要方式的教學形式[1]。混合式教學是一種傳統教學與在線學習雙軌并行的混合型學習機制和教學模式，它結合了線上教學和線下教學的優勢，具有學習方式靈活多變、考核評價體系完整詳實、教學資源豐富等優勢[2]。

水生生物學是高等院校水產養殖、水生生物學、海洋科學、海洋漁業資源、環境科學及水族科學與技術等專業必修的一門專業基礎課[3-4]。該課程以生態學概念為導向，具有浮游植物、浮游動物、底棲動物、水生大型植物和水產餌料生物的培養與研究方法等模塊，主要揭示水生生物的種類、組成、演替、生命活動規律及其與環境間的相互關系，最終為漁業生產及環境保護服務。該課程分為理論課和實驗課兩部分，理論課所用教材為全國高等農業院校“十五”規劃教材《水生生物學》，面向河南科技大學水族科學與技術專業大二學生，該課程旨在培養具有較強實踐能力和創新意識的水族科學復合型科技人才。隨著教育教學理念的發展，傳統課堂大部分時間用于低階學習，對高階學習的作用有限[5]。傳統的教學手段、教學目標、教學設計等已經不能滿足培養復合型科技人才的要求和社會的需求。筆者針對此現狀進行了教學改革，將線上教學和線下課堂融合的混合式教學模式應用到水生生物學理論教學中，使二者揚長避短，以期增加教師與學生的互動交流，激發學生的學習興趣，調動學生的學習能動性。

1?教學模式的構建

1.1?微課（micro-lecture）

微課又稱微課堂，是多媒體 PPT 教學的進一步深化。微課常以某個知識點或教學環節為出發點，通過視頻錄制、媒體軟件編輯等手段制作短小的教學視頻，各大微課大賽中的獲獎作品均具有針對性強、教學目標明確、生動形象、內容短小精悍等特點[6]。微課由新墨西哥州圣胡安學院正式提出，隨后在哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學、麻省理工大學等知名高校發展，目前在國內甘肅中醫藥大學[7]、太原理工大學[8]、江西師范大學[9]等高校逐漸普及。

1.2?慕課（massive open online course，MOOC）

MOOC，即大規模網絡在線開放課程。MOOC 以精制短視頻為主，具有規模龐大、開放程度高、公開透明、易獲得、可重復等特點[10]。自 2013 年開始，我國大學逐步加入到MOOC 建設實踐中。目前我國的MOOC平臺有MOOC中國、學堂在線、好大學在線、智慧樹、C20慕課聯盟、中國大學 MOOC 平臺、超星慕課、華文慕課、頂你學堂等[11]。該課程的 MOOC 資源由華中農業大學、河南師范大學等學校制作，在愛課程和中國大學 MOOC 等平臺發布。

2?教學目標設計

教學目標是教學大綱中的重要內容之一。美國教育學家、心理學家布魯姆將教育目標分為認知、情感和動作技能3個目標領域。認知領域又分為6個維度，即記憶或回憶、理解、應用、分析、評價和創新。前3個維度屬于低階思維，后3個維度為高階思維[12]。情感領域包括接受或注意、反應、價值評價、組織、價值或價值復合體形成的性格化[10]。基于該理論，對該課程的教學目標進行了改革。

2.1?認知目標

①學習結束后，能回憶、記住水生生物類群的形態結構、主要特征和分類等基礎知識;

②能理解水生生物學中的學術名詞及分類的主要依據，并用自己的話解釋;

③能概括敘述各綱的相同之處、對比不同之處;

④掌握各綱的特征、繁殖方式和生態分布特點，能列舉各綱中常見的代表種類;

⑤掌握常見的水產餌料生物種類的特征和生活習性，為后修課程“生物餌料培養”和“水產動物增養殖學”奠定基礎。

2.2?情感目標

①形成對水環境、浮游植物、浮游動物、底棲動物、維管束植物等的生態意識;增強對水生環境問題的敏感性;注意生活中水生環境的生態架構。

②增強對水生環境保護和水產行業發展的責任感，并愿意從事相關行業;增強在從事水生生物學相關調查或實踐活動后的興趣和滿足感。

③增強學習主動性，并能積極關注與水生生物學相關的科研動態、社會熱點，積極參與水生生物學相關的活動;激發良好的合作意識，增強協作能力;具有專業自信心和榮譽感，對未來考研、工作的方向等目標更清晰;增強對國家民族的自豪感以及作為新一代時代主人的使命感。

2.3?動作技能目標

掌握水生生物標本的采集、固定和分析方法;能熟練使用顯微鏡、肉眼觀察，描述主要特征，鑒別出常見的水生生物種類;掌握一般水域水生生物的調查研究方法;增強理論聯系實際的能力，能夠根據水質的情況運用所學知識作出基本的判斷，并提出相應的解決方案。

3?教學內容設計

在布魯姆教育理論的指導下，教學內容設計要在課本內容的基礎上構建系統、先進的教學體系。教師對課程內容分解成若干個知識點，將基礎概念和基礎理論通過MOOC的方式讓學生進行線上自主學習，并通過線上小測試進行鞏固，比如藻類各門的體制、形態構造、繁殖方式等以及原生動物門、軟體動物門、水生昆蟲的形態、繁殖方式等知識點就可以通過這種方式進行學習;通過線上課堂學生掌握基礎知識的同時，學生的學習主動性也得到了提高。對于重點、難點內容以及線上小測試反饋的共性問題則可通過線下課堂講授或微課的方式進行，比如枝角類、橈足類、褐藻門、紅藻門、輪蟲的生活史等;此外，還可以采用提問法、討論法、演示法等多種教學方式進行教學。線下課堂還包括多種多樣的活動，以小組討論、課堂展示等形式進行。例如，在“水生大型植物”一章，提出“調查公園或校園中水生植物的組成，分析各個組成在生態環境中的作用”，學生在課外進行調查后查閱相關資料，在線下課堂進行小組展示、討論交流，讓學生在思考中感知、認識、應用新知識;在“浮游植物”一章，提出“根據水質的污染狀況，分析形成的原因，給出自己的解決方案”，在線下課堂中進行小組展示并討論其可行性，讓學生根據實際狀況分析產生原因，提高分析解決問題的能力。

教學內容既包含基礎理論知識，又包含實用性知識。基于該課程的特點，線上主要負責基礎理論知識的學習和鞏固等低階學習，線下課堂負責重點、難點和知識延伸，設計多樣的學習任務實現應用等高階學習;線上自主學習建立較好的前期知識基礎，保障線下教學的質量;線下課堂則明確了必須掌握的知識點，補充完善知識點，引導學生總結教學內容[13]。

此外，結合該課程的特點，加入思政內容。在課堂中逐步引入河南科技大學動物科技學院的科研成果、國內外水生生物學的發展情況，介紹一些我國水產行業的領軍人物及其研究成果。

4?教學過程設計

4.1?課前（線上）

4.1.1?教師。

根據教學大綱，明確每節課的重點、難點。針對這些重難點制作一些微課，如硅藻的細胞壁結構、硅藻的有性生殖、橫裂甲藻的結構、瓣鰓綱的發育、微藻的分離方法等知識點可以通過動畫的形式制作微課。

在網絡平臺選擇合適的MOOC 資源，將MOOC資源鏈接推送到在線平臺，供學生自主學習，能促進學生在線下課堂中快速進入學習狀態，提高學習效率。比如褐藻門一節中形態結構部分內容比較簡單、易懂，可采用愛課程網站上華中農業大學周瓊制作的MOOC視頻，內容條理清楚、簡潔精煉;再如原生動物門一節可提供華中農業大學劉香江制作的MOOC視頻，該視頻結構清晰、邏輯清楚，可作為線上學習材料。同時，針對各知識點設置課后小測驗上傳至線上平臺，對所學知識進行階段性測試。教師通過測驗結果可了解學生對知識的掌握程度，總結學生反饋的問題，調整線下課堂內容;此外，對于在線下課堂設置活動的章節則提出問題，引導并啟發學生思考。

4.1.2?學生。

學生自主學習線上資料，通過反復觀看進行消化吸收，記錄不懂的知識點并上傳至平臺;完成課后小測驗;針對教師提出的問題，主動查閱教材、書籍、文獻等找出相關方法，設計解決方案。

4.2?課中（線下）

課中內容包括課堂講授和小組討論2個部分。

4.2.1?教師。

針對學生線上反饋的共性問題涉及的知識點以及本節的教學重點和難點進行著重講授;將微課嵌合到難點講授中，幫助學生更好地理解，提高學習質量;同時，總結歸納MOOC中的知識點，補充MOOC視頻中沒有的知識點。例如，在輪蟲一節，總結輪蟲適合作為開口餌料的特征，補充輪蟲咀嚼器及輪盤類型;在輪藻門一節，比較輪藻門與綠藻門，總結2個門的異同。對于在線下課堂設置小組討論活動的章節，則認真聽取學生的觀點，啟發學生深入思考。

此外，在線下課堂適當介紹我國水產行業的領軍人物及其相關的科研前沿動態。例如，在枝角類和橈足類等章節中提到我國最早研究枝角類和橈足類的學者易伯魯;在原生動物門一節介紹為創建我國原生動物學研究事業奮斗一生的中國原生動物學的奠基人王家楫以及被國外同行譽為“建立微型生物群落評價的世界領導者之一”的原生動物學家沈韞芬;在單胞藻的室內培養一節介紹研發“朱氏10號培養液”的世界著名海洋生態學家、浮游生物學家朱樹屏。

4.2.2?學生。

認真學習本節的重點、難點;與教師共同對本節進行小結。對于在線下課堂設置小組討論活動的章節，學生通過團隊的形式與同學和教師進行討論、交流，從而找到問題的答案[14]，培養分析問題、判斷、表達觀點的能力。

4.3?課后（線上）

4.3.1?教師。

教師將課件上傳到線上平臺，供學生進行復習;每節結束后發布課后小測驗，章節結束后發布綜合試題，讓學生將知識內化;發布線下課堂中提到的科研進展資料，供感興趣的學生學習;總結分析教學過程中遇到的問題，調整教學方式。

4.3.2?學生。

學生按時完成課后小測驗，鞏固所學基礎知識;完成章節試題，對知識進行歸納總結;學習感興趣的科研資料，深入理解和認識涉及的科研問題。

5?考核評價設計

基于大數據，通過即時性評價、過程性評價和終結性評價對學生的綜合素質進行評估[5]。即時性評價根據線下課堂的各階段進行的考核所作的評價，主要包括課后小測驗和章節測試。過程性評價主要根據課堂表現、活動參與度、課后提問等進行評價，要最大程度突出過程式考核;終結性評價則根據期末考試進行評價。

6?教學效果與反思

6.1?教學效果

通過線上、線下教學融合的混合式教學方式，教學效果取得了初步成效。學生可以不受空間、時間的限制進行線上學習，對難點進行多次強化;學生與教師在線上平臺和線下課堂進行互動，增加了教師與學生的交流;通過設置多元化的教學活動，學生的學習熱情得到了提高，學生的學習積極性增加，學生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

6.2?需要改進的問題

線上線下教學融合的混合式教學方式還有很多問題需要思考和改進。首先，目前該課程中使用的微課較少，微課的制作方式也較為單一，主要以拍攝視頻和動畫的方式進行，今后要借鑒更多優秀的微課作品，結合該課程的特點，針對該課程的重點、難點，設計和制作更多高質量、形式更加多樣的微課。其次，根據各章節的教學內容和性質，不斷調整線上教學與線下教學的比例，克服“一刀切”模式的弊端，使線上和線下二者優勢最大化。最后，將考核評價標準細化、量化，建立系統的考核評價機制。

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