基于MOOC和SPOC的農業植物病理學實踐教學改革

尹良芬 羅朝喜

摘要?農業植物病理學是農業高校植物保護專業的核心課程。為適應現代社會對具有創新意識及實踐能力植保專業人才的需求，利用MOOC、SPOC課堂對農業植物病理學課程的教學內容、教學模式及考核方式進行了系列改革。通過這些改革，培養學生獲得、掌握、運用知識的能力及提供更多實踐技能訓練的機會，為將來學生走入社會運用植保專業理論知識及實踐技能解決生產問題打下堅實基礎，使人才培養能力及培養水平躍升新臺階。

關鍵詞?MOOC;SPOC;農業植物病理學;實踐教學改革

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A?文章編號?0517-6611（2021）01-0261-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.01.068

Abstract?Agricultural plant pathology is the core course of plant protection major in agricultural universities. In order to meet the needs of modern society for plant protection professionals with innovative consciousness and practical ability， a series of reforms were carried out on the teaching contents， teaching modes and assessment methods of agricultural plant pathology courses by using MOOC and SPOC classes. Through these practical teaching reforms， students can be trained to acquire， master and apply knowledge， and get more opportunities for practical skills training， which will lay a solid foundation for students to solve practical problems with theoretical knowledge and practical skills of plant protection major after entering the society， and make talents cultivation ability and training level jump to a new level.

Key words?MOOC;SPOC;Agricultural plant pathology;Practical teaching reform

農業植物病理學是農業高校植物保護專業的核心課程，是理論與實踐緊密結合的一門應用學科。該課程的主要任務是通過對課程的學習和實踐，使學生能夠運用所學知識解決生產中的難題，鑒定田間未知疑難病害并給出相應的防治措施，為農業穩產增收服務，同時為社會培養具有實踐能力及創新意識的植保專業人才[1-4]。然而長期以來，農業植物病理學的教學存在如下的問題：①教學模式固定，學生被動學習。課堂上教師以灌輸式教學為主，學生被動聽取老師講授，師生互動環節少或者沒有互動，導致課堂氣氛不夠活躍、教學效果不夠理想。②教學方法單一，難以提起學生興趣。課堂上教師主要以PPT為主完成教學任務，教學手段單一、乏味，難以提起學生興趣。③課程考核模式單一，無法評價學生的真實水平。以前農業植物病理學的考核以學期末的考試為主，這種單一的考核模式導致學生即便上課不認真聽講，考前進行突擊也能獲得高分。對于能否創造性解決問題則無法進行評價，難以評估學生的真實水平。④實驗教學淪為理論教學的驗證性教學，缺乏實踐教學環節。農業植物病理學的實驗教學以觀察病害標本及病原切片，并繪制病原圖片為主，以加深對理論課堂所學知識的理解。這種千篇一律的實驗內容難以激發學生的學習熱情，導致部分學生根本不看切片，直接照著課本的圖片進行繪制，草率完成任務。這樣的實驗教學充其量是對理論教學進行的一種驗證性教學，缺乏對學生進行實踐能力培養，導致學生動手能力及創新能力差，解決不了生產中的難題。為了改變這種現狀，適應現代社會對具有創新意識、能解決生產實際問題植保專業人才的要求，就必須進行實踐教學改革。

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是大規模在線開放課程的簡稱。它的核心理念是“以學生為主體，以教師為主導”，充分發揮學生的主動性[5]。慕課的授課方式不再像傳統教學模式那樣從頭到尾都是教師講、學生聽，而是學生參與教學。相比傳統的課堂教學模式，慕課在教學理念、教學方式以及教學效果等方面都有明顯的優勢[6-8]。但是MOOC也存在教師無法根據自身的教學情況來制定教學內容與教學方式的弊端，因而SPOC模式應運而生。SPOC的核心理念是實行私有的、定制的、高質量的導師制教學[9]。 SPOC有利于教師對整個課程和學習者的準確把握，促進MOOC的有效利用，是一種更有效的教學模式[10]。SPOC的出現為高校教育教學改革帶來了新的命題，增進實踐能力，使學生的學習體驗更好[11]。

改革后的農業植物病理學建立統一的MOOC資源對教學內容進行引領，方便學生掌握學習進度。然后結合主講教師的特長，建立各具特色的SPOC課堂，對重點內容進行深入講解。在此基礎上，對教學內容、教學模式及考核方式進行了改革，同時改革實驗教學方式，增加實踐教學環節。大規模的MOOC課程結合各具優勢的SPOC課程的開展，不僅能夠啟發學生多渠道獲取知識，還能讓學生了解本學科的前沿動態和發展趨勢，獲得更多實踐技能培訓的機會。鑒于此，筆者利用MOOC、SPOC課堂對農業植物病理學課程的教學內容、教學模式及考核方式進行了系列改革，旨在為將來學生走入社會運用植保專業理論知識及實踐技能解決生產問題打下堅實基礎。

1?教學內容改革

MOOC課程按照“新農科”的要求對傳統教學內容進行了改革，尤其注重對學生實踐能力及創新能力的培養。以實驗課程的改革為例，傳統的病理學實驗共安排有10次課程，每次3學時。除了1次小麥病害田間調查實驗外，其余9次都是室內實驗，主要是肉眼觀察各種病害癥狀標本及顯微觀察并繪制病原形態圖。結果導致千篇一律的實驗內容完全提不起學生的興趣，導致部分學生干脆把實驗課當成了臨摹課，直接從書本上照描原圖，草率完成任務。這樣的室內實驗當然無法達到培養學生實踐技能及動手能力的目的，因而到了田間還是無法指導生產。鑒于此，實驗課的改革以培養學生實際動手能力及實踐技能為主。除了保留2次室內課進行代表性的、重要病害的癥狀及病原菌形態觀察外，其余的課程都變成了實踐教學。實踐教學主要通過如下形式進行。

1.1?田間病害調查實驗

共安排有2次課，分別是小麥病害田間調查實驗及生產實踐病害調研。田間病害調查實驗是利用田間已經發病的作物作為實驗材料，直接到田間進行現場教學，為學生將來走入生產一線進行病害識別及病害調查打下基礎。

得益于華中農業大學強大的實驗教學基地及科研基地，這2個田間現場教學實驗得以順利開展。校內數千畝的土地上種植有上百種植物，其中水稻、小麥、玉米、油菜、棉花、桃、柑橘等作物的種植面積均超過百畝，另外還有種類繁多的蔬菜、花卉、經濟作物及林木等，因此生產實踐病害調研能夠觀察到很多種病害。

1.2?現代植保技術展示

隨著我國經濟的發展和科學技術的不斷進步，我國的農業技術也得到了迅猛發展。而現代農業技術的發展離不開植保技術的發展，未來的植保技術發展方向則是包括無人機噴藥在內的航空植保技術。近年來，無人機噴藥已經被廣泛應用于生產中。相比傳統的人工噴藥，無人機噴藥不僅優點多，而且符合綠色農業的發展方向。未來的植保人才必須了解本行業的先進技術及手段，以后才能更好地為農業生產進行服務。因此，該實驗課程安排有現代植保技術展示，主要是學習了解現代的一些植保技術，包括孢子捕捉儀，無人機噴藥及傳統噴霧器人工噴藥現場演示，讓學生了解并比較兩者的優缺點。

1.3?田間病害接種實驗

每種病害都有其特定的發生發展過程，病害控制需要在病害發展的關鍵時期采取措施，才能達到理想的效果。如何根據病害發展過程選擇防治適期不是理論課上的講解能夠掌握的問題，需要學生進行田間病害接種實驗然后進行觀察。因此改革后，共安排有3種作物的田間病害接種實驗，包括水稻稻曲病、小麥赤霉病及油菜菌核病接種實驗。這3種作物是本校最具代表性的作物，學生的三田課程每年都大量種植，不僅接種材料方便，而且學生親自種植，從播種到收獲都進行觀察，對其生長規律比較熟悉。而且這3種接種實驗包括了陸地及水田作物，葉、莖稈及果穗等接種部位，菌絲塊及孢子液等病原接種材料，因此具有廣泛的代表性。

1.4?病害鑒定實驗

作為未來的植保專業人員，指導生產時遇到的未必都是自己知道的病害，大多數情況下面對的是完全未知的病害，需要自己進行鑒定，然后才能制定合適的防治策略對其進行控制。因此，了解并掌握田間疑難病害鑒定技術才是未來植保專業人員需要掌握的關鍵技術，而該技術是以往的農業植物病理學課程無法學習到的。改革后的農業植物病理學實驗課程安排了2次病害鑒定實驗，分別是細菌性病害（玉米病害）及真菌病害（桃病害）的鑒定，以此提高學生診斷病害和解決實際問題的能力。鑒于課時的關系，目前該鑒定過程主要以視頻的形式進行講解，接下來將要利用虛擬仿真實驗進行授課并在課堂上讓學生對關鍵內容進行實體操作。

2?教學模式改革

2.1?運用互聯網+線下教學模式，培養學生自主學習的能力

改變過去課堂上聽老師講解的單一獲取知識模式，慕課的學習模式由學生網上自主學習跟線下課堂教學2種方式組成。利用互聯網強大的功能，學生可以在網絡上隨時點開課件進行學習;還可以在網絡上觀看各種病害視頻材料，播放病原菌侵染循環動畫，查看制作精美的病害圖片，以及查閱各種病害資料等，之后通過課堂上授課老師畫龍點睛式的點撥，學生就能對病害有比較深刻的認識。這種模式能夠啟發學生通過多渠道獲取相關知識，還能讓學生了解本學科的前沿動態和發展趨勢。

2.2?引入互動教學，提高學生學生的積極主動性

在授課過程中，改變過去單一的“以教師講授為主導”，變為現在“以學生講授為主導”的授課方式。每次課堂上，教師只選擇講解1種最主要的病害，其余的病害則讓學生進行講解。 教師事先把全班同學分成幾個小組，然后以小組為單位分配一種或者幾種病害，之后小組內學生進行合作，查找資料制作課件，上臺講解自己的內容。教師則和其他學生一樣在臺下聽課，同時對匯報內容進行指導和補充。這種教學方式不僅讓學生能真正地參與和體驗教學，而且在查找資料的過程中對相關病害有更深刻的認識，同時能發揮他們的主觀能動性，提高學習的主動性和積極性。

2.3?引入討論式、啟發式教學，培養學生解決問題的能力

改革后的課程開展多種形式的討論：針對學生學習過程中的重點與難點開展小組為單位的討論;根據網上教學進度，以作物病害為單元進行課堂討論;學生在網上學習相關章節內容后，自主查閱相關文獻資料，以小組為單位就某一個或幾個相關知識點展開討論，形成本小組的觀點并在討論課堂進行演示講解;慕課后每單元后面還設置有專門的討論區，討論區有多種形式：有老師提出問題，學生進行討論回答;還有學生提出問題，老師及其他學生進行回答。這樣通過多渠道的討論引發學生思考，從而培養學生的主觀能動性及解決問題的能力。

2.4?設置限時模式，培養學生養成及時完成作業的習慣

每個章節后都設置有單元測試題及課后作業，點擊相應的鏈接即可進入練習。測試及單元作業需要及時完成，因為設置有時間期限，過期系統關閉就無法進行練習，當然也就沒有該單元的成績。這樣能提醒學生養成及時復習，按時完成作業的好習慣，學生才能對所學內容進行消化吸收，將來才能利用所學知識解決實際問題。

3?考核模式改革

摒棄了傳統的課程結束后期末考試為主的簡單考核模式，改革后的農業植物病理學采用多種考核方式，包括網上完成單元測驗與單元作業，討論課完成小組討論報告，課堂內還安排有見面討論課，加上期末考試。多種考核方式給學生以充分的自由發揮空間，提高學生的學習熱情，使課程知識真正成為學生的主動獲取對象。各考核方式、考核內容及占比如下。

3.1?單元測驗

單元測驗采用單項選擇、多項選擇、判斷等客觀題的形式，成績占比10%。

3.2?單元作業

單元作業采用簡答題與論述題，學習者需完成作業并參與6次以上互評才可獲得單元作業成績的100%，完成作業但未達參與互評數量的獲得80%，完成作業但未參與互評的獲得60%，未完成作業者無成績。成績占比20%。

3.3?課程論壇討論

在課堂交流區回帖數在8次以上方可參與本部分評分，成績占比10%。

3.4?校內見面課

根據課程內容每個作物病害單元安排1次2學時的見面討論課，學生需完成相關的討論。成績占比20%。

3.5?期末考試

由選擇、判斷等客觀題及論述題等組成。成績占比40%。

4?結語

利用慕課強大的教學資源、更有效的師生互動，結合教學團隊不同主講教師各具特色及優勢的SPOC課堂，將農業植物病理學課程的“教”與“學”運轉得更加有聲有色，從而激發學生學習的積極性。通過上述改革，有力地提高了教師的教學熱情和教學水平，促進了學生對專業知識的理解與掌握，同時激發學生求知欲，培養其創新能力及解決實際問題的能力。

參考文獻

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