全息閱讀：打造學校“閱讀教育新樣態”

□徐燕娟

教育從來都是著眼于未來世界的實踐活動。未來不是我們要去的地方，而是我們正在創造和嘗試的地方，只有認清未來教育和學校的方向，才能創造更好的教育。毫無疑問，未來學校將成為學生學習中心，指向構建一個共學、共創、共享的塑造人精神世界的學習場。基于此，全息閱讀教育正是一種面向未來的閱讀教育新樣態。

一、未來學校的形象描繪

未來學校的教育目的指向“以人為本”，著眼于學生精神成長。康德在 《論教育學》一書中提到，人是唯一必須受教育的被造物，而且人只有通過教育才能成為人。除了教育從他身上所造就出來的東西以外，他什么也不是。[1]我們必須意識到，人是一切事物有意義和價值的源頭。教育的最終目的是人性的實現，是讓人成為人，而不是把人變成工具。

未來學校的教育要求我們不斷迭代自身的理念以適應未來的育人目標，因此，學校的組織形式也將發生巨大的改變。朱永新教授在 《未來學校》一書中提到，在未來學校中，現有的班級、年級的組織形式將被重構，學習共同體的概念也將重新界定，學習時間、學習周期的彈性也將成為常態化的共識，呈現一種教師引導、學生自組織管理的運行模式。[2]可以發現，整個社會是一個泛在的、一體的家校共育的學校，可以將其看作是一個虛擬學校。學校的進化使得它不再局限于圍墻之內，而開始變為一個泛在的、智慧的、虛擬的“學習場”。

未來育人目標和組織形式的轉變還必須配合教學與學習方式的創新。未來的學習將是項目式、個性化的學習，每一種學習都會被記載。在體驗式、項目化學習方式的變革中培養學生自主建構知識體系、解決問題、應對挑戰的能力。項目式學習不是空中樓閣，它需要實在地落實在學習主體的日常生活中。而無論教育如何變遷，“閱讀是學校里最重要的事情”這一基調不會改變，而我們的閱讀也需要適應未來，從而進行新的探索。

二、全息閱讀教育的概念刻畫

“全息”（Holography）緣起全息攝影，是一種全面、立體地呈現出物體的真實情況的三維攝影攝像技術。而“全息閱讀”則是一種基于兒童“全人”發展、基于主題的“大閱讀”理念，著眼于兒童精神成長的全新閱讀方式。“全息閱讀”得到了學界許多研究者的關注。基于對“求原”理念的追求，三井實驗小學借助全息閱讀這一方式來組織全息閱讀教育 （見圖1）的校本課程，進而提高學生的綜合素養。自2005 年至今，全息閱讀教育的內涵一步步實現著三進階：1.0 版本：閱讀本位期，就閱讀而閱讀。聚焦關注學科閱讀認知能力。2.0 版本：素養發展期，指向關鍵能力。以整本書閱讀為切入點，著眼兒童閱讀素養培育，激活、統整閱讀教學本體內容。3.0版本：生活融通期，放大閱讀的本體價值，追求“通過閱讀的教育”。一言以蔽之，全息閱讀就是通過全人員、全時空、全領域、全素養的實施方式，做到一本書為兒童打開一個新世界。

圖1 全息閱讀教育的概念

全息閱讀教育要實現的是真正意義上的閱讀，這意味著兒童閱讀時時刻刻發生，走向社會，通向有道德、有詩意的生活。為此，全息閱讀教育從閱讀教學、閱讀活動、閱讀環境三個角度，整合可利用的閱讀資源，開發閱讀課程群，進行跨界融合、區域整合等實踐研究，實現兒童從知識學習走向智慧人生。

（一）全息閱讀教學

美國心理學家卡特爾認為，晶體智力是經驗的結晶，應用于對問題的準確分析和靈敏解決。[3]全息閱讀教學重視晶體智力的培育，旨在提高學生處理、分析、綜合運用信息的能力。教學中的信息包括信息源、信息載體和信息接受者。全息閱讀教育通過改進這三者之間的傳遞、加工、處理的組合方式，使學生在全方位的閱讀環境下得到個體所能獲得最大最優的信息總量。閱讀教學中，教師把龐雜的信息以最恰當方式傳遞學生，通過立體、真實的閱讀實踐活動把核心知識、技能和態度傳達給學生，而學生能舉一反三得到信息的最大值，這正是教師孜孜以求的教學至高境界。同時，全息閱讀教學傳遞的信息不是僅局限于閱讀內容的學科知識和課標中要求的能力，還有更豐富靈活的其他部分——學生個體對信息本身的多元化個性化選擇、理解、認識、評價和創造。閱讀方式的多樣化，閱讀成果的豐富化也將更契合學生個性發展的需求，使學生體驗到私人定制式的閱讀經歷。

（二）全息閱讀活動

杜威的“做中學”理論深刻指出了動手操作、親身實踐的價值和意義。他認為，個體如果想要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為主體只有在“做”的過程中，在與客觀對象相互作用的過程中，才能獲得經驗。[4]全息閱讀教育在閱讀活動方面進行了富有創意和實踐意義的嘗試，如為兒童設計個體隨時閱讀的時間軸，構建共同分享閱讀的行動區，創設多元廣泛閱讀的內容網等。全息閱讀教育突破了單純文本閱讀認知的局限，更多地將閱讀指向全面與重點相結合的感知式、體驗式、綜合性閱讀。學生親身經歷序列性的實踐性和體驗性的活動，將書本信息認知與現實生活勾連起來，豐富感性認識，提升閱讀思維。

（三）全息閱讀環境

全息理論指出，任何事物都處于全息聯系之中，外部世界是一個有機的整體，它包含多種信息子系統 （信息元）。可以通過對每個信息元的認知通曉整體，也可以通過整體推斷每個信息元的變化。局部是整體的縮影，整體是局部的綜合，二者之間密切相關。在全息閱讀教育中，通過拓展閱讀環境的時空邊界，能夠極大地影響兒童閱讀時個體的閱讀效果。因此，全息閱讀教育強調閱讀環境的全方位覆蓋。全息閱讀借助各方資源，實現班內與班外、校內與校外、線上與線下時時處處可閱讀的“全時空”閱讀環境，從“單一閱讀”走向“個性化閱讀”，從“書本閱讀”走向“社會閱讀”和“生活閱讀”，讓學生可以不受時空限制，進入任何領域，選擇任何層次，按照自己的興趣和需求，隨時、隨地、隨心、隨性進行閱讀，形成閱讀、學習新樣態。

三、面向未來的全息閱讀教育實踐新樣態

（一）整體架構“縱橫+”校園閱讀生活方式

全息閱讀教育立足于“兒童全息閱讀”的支點，開辟“閱讀課型”四大領域，設計“閱讀體驗”的四類活動，架構“閱讀節點”的六條軸線，實現兒童成長的六種能力提升。橫向——一學年內閱讀與能力發展互促互進。通過開展系列全息閱讀教學活動促成兒童一學年的閱讀生活體驗。縱向——讓閱讀與品格提升相輔相成，編制六年六“閱”經線，引領孩子們體驗生存為本、生活為源、閱讀為核的學習生活。通過全息閱讀這把鑰匙將世界打開，使兒童品格提升、精神成長兩向融合，促使兒童身心成長和品格提升并舉。

（二）全方位設計學校閱讀場館情境

1.設計班級浸潤式場館閱讀情境

為實現讓閱讀隨時發生，讓閱讀變得更具情境性、可感性、形象性和生動性的目標，需要將班級構建成多樣化、個性化學習的閱讀教室，構建起一種立體思維模式和知識架構，建設跨學科空間，打造可持續的閱讀空間，融合學習空間功能，把有限的教室空間拓展成為無限的閱讀資源。每一個班級就是一個閱讀共同體，師生因共同閱讀結成精神同盟，共同經歷，彼此呼應，在共讀中找到精神成長的歸屬感。學校的每一個空間環境都能成為師生的學習閱讀資源，使整個校園形成全學習全閱讀的生態系統，閱讀教室聯結閱讀共同成長體，閱讀內容切合兒童身心發展需求，閱讀教學連接兒童成長生活體驗。

2.創建圖書館自主式場館閱讀情境

相較于常規的圖書館，全息閱讀館的定位將從“書本位”的閱覽需求轉為“人本位”的復合型學習空間，促使新型復合功能的產生與多價空間的出現。在場館中，書本應是學生隨手可取之物，便于學生間隨時隨地進行思維交流碰撞、討論交流。全息閱讀館通過空間設計聯結學生們進入閱讀的可感場域中，通過不同閱讀空間功能，為學生架構“任務選擇—自主閱讀—合作探究—匯報展示—深思體驗”的閱讀路徑，獲得個體閱讀感知與群體閱讀感悟的交互體驗。由此，全息閱讀館的功能不再局限于傳統的“藏書閣”，而是變成學生能夠沉浸其中的大型閱讀中心、資訊中心、學習中心、課程發展中心等，發揮出一個多元化閱讀型綜合場館的功能。

3.打造校園立體式閱讀場館情境

全息閱讀強調打破原有閱讀空間的局限和壁壘，因此需要創建“校園立體式閱讀環境”，使得校園每一處環境節點串聯成不同的閱讀島嶼，支持學生、老師、員工間的學習、探索和對話，帶來更具合作性和創造性的學習閱讀探索體驗。閱讀書目、閱讀活動、閱讀場景，學生在全息閱讀時將其聯結成不同的學習場，校園里的每一個角落都是一個閱讀場，每一個場域都有精彩的閱讀故事在真實發生。基于此，學校依據不同的全息閱讀主題打造了展示共讀書目、書法、版畫作品的文化長廊。校園立體式的閱讀場館情境為師生無邊界學習和自發的交流討論，創造出自由開放的閱讀氛圍。

（三）創設一公里行走沉浸式場館閱讀圈

閱讀活動只有在還原真實、模擬想象的生活場景中，才能加深學生對生活知識和能力的獲取，在體驗中培養學生主動閱讀的能力，增強其閱讀的積極性。我們充分挖掘周邊社會實踐資源，將能夠推進兒童成長的資源進行篩選、梳理，打通校內外的閱讀資源與空間，拓寬學生的真實場景閱讀空間。例如，走進校門口的閱讀中心 （常州市圖書館）、開啟校門旁的博悟之旅（常州博物館）、探索校園后的神秘園 （常州中華恐龍園）等。首先，利用圖書館閱讀資源，將其作為學生個體廣泛閱讀的基地和學校圖書館最有益的補充。學生利用圖書館資源，通過線上、線下的閱讀，進一步拓展閱讀庫、知識面，加深對閱讀內容的理解、認知。其次，可以將博物館作為學生的閱讀拓展基地。沉浸在場館實地閱讀中，學生獲得了更多有效的、深層次的信息，在書中獲取的信息變得立體起來，書中描繪的平面圖景在博物館被真實還原，學習從兩維走向三維，知識被立體建構起來，使學生理解更深入、思考更深邃。此外，還通過研學，搭建縱向內容框架，鋪設橫向能力素養階梯，以孩子們在研學中“玩什么”“怎么玩”“玩得怎么樣”為實踐思考，讓孩子們帶著書本去恐龍園旅行，設置“一起讀”“一起看”“一起聽”等不同的全息閱讀活動板塊。

這樣的行走沉浸式場館閱讀模式還可以遷移到閱讀一幅畫、一個人、一座城等。孩子們通過項目式研究的學習方式，深化閱讀思考，不僅習得了寶貴的知識，更重要的是可以促進學生高階思維的發展與全素養的浸潤成長。在學校的浸潤引領下，走向生活的閱讀理念開始走進一個個小孩子的家庭。越來越多的家庭在周末、寒暑假，帶著書本去旅行，隨著閱讀去擁抱生活，連接書本、連接故事、連接生活、連接世界。

（四）建造融合式社群閱讀生態圈

融合式社群閱讀即不同群體的人被聯系起來，建立閱讀規則，形成閱讀生態圈，打造閱讀圈新模式，共建閱讀新文化，使閱讀從私人化的閱讀行為轉換為“因趣結緣”的閱讀圈，形成閱讀“新部落化”的存在樣態。

1.非對稱性關系下的“混齡閱讀書友會”

基于孩子的認知特點與身心發展規律，學校采用“混齡閱讀書友會”的形式，例如，“混齡閱讀手牽手”活動，旨在讓五年級學生向二年級學生分享自己最喜歡的書目，與二年級學生產生互動。針對參與度高、閱讀興趣濃厚的學生還會進行書友會成員招募，從而成立一個個別具一格的“混齡閱讀書友會”。針對線下招募、線上共享，實現無界限閱讀，讓不同年齡的學生因為閱讀啟發彼此的思維。

2.學習共同體視野下的“親子讀書吧”

從空間設計布局上看，家庭“親子讀書吧”將打通家庭空間的固化設置，將家建設成為家庭學習活動中心。比如，客廳可以設計為有獨特遙感平臺的閱讀空間站，能根據閱讀需求為親子提供閱讀活動的多項選擇，甚至可以檢索書目文字內容，可以自由選擇閱讀媒介，讓親子共同樂于參與、思考共情。家庭的其他區域，可以變成閱讀游戲坊、閱讀手工DIY 坊等。“親子讀書吧”真正將閱讀內容與學生生活聯通起來，成為父母與孩子共同成長的活動場，在父母與孩子之間構建學習共同體，讓家庭成為打開的立體學習活動坊。從理念到設計，指向親子共同參與、互相學習，將碎片化時間真正利用起來。

3.終身教育視域下的“學習型社區”

建設學習型社區，需要以家長委員會為單位，發揮周邊社區的部分資源，以班級為單位，以“社區志愿者”為載體，在社區推廣閱讀。學校可以將閱讀沙龍主題化，利用重要的時間點，以“重要節日”為契機推薦與之相關的書籍，推進閱讀活動項目化。與此同時，我們也深切認識到社區閱讀目前推廣的局限性，還沒有最大地發揮出社區資源的優勢。我們仍將致力于借助全息閱讀這一方式打造未來的“學習型社區”。

（五）啟動無邊界數字化閱讀云課堂

“全息閱讀·云課堂”這一數字化的閱讀方式采用線上線下并行、云端數據資源 共享的形式，以網絡平臺和大數據時代的自媒體途徑為師生、家長打開一扇居家學習分享的窗口，營造出共讀、共享、共創的閱讀氛圍。2020 年，在“停課不停學”的大環境中，“全息閱讀·云課堂”的教育優勢得以顯現。立足于“兒童全息閱讀”奠定的閱讀基礎，“全息閱讀·云課堂”將網絡平臺信息技術與全閱讀綜合活動融合，為每一位學生居家生活送去關懷，為每一個家庭啟動親子共讀提供扶持，架起一座從閱讀通向生活的橋梁。學校“全息閱讀·云課堂”的課程以“季”為節點，以“周”為時間段，以單元形式推出三大板塊云課堂閱讀課程：全息云薦讀、全息云伴讀、全息云創讀。

總之，全息閱讀是指向核心素養的深度閱讀方式，讓學生在不斷的閱讀體驗中形成學習認知，以項目式學習、個性化的閱讀方式促進學生綜合能力的形成，體現未來學習著眼于學習者精神進步的特質。全息閱讀教育打破原有閱讀空間的局限和壁壘，充分挖掘社會實踐資源，打通校內外的閱讀資源與空間，拓寬學生的閱讀場，與未來學校連接學生生活與實踐的學習場的性質不謀而合。立足于“以人為本”的教育理念，全息閱讀教育指向學生素養品格的提升需求，以人為本，引導學生在閱讀學習的新形式中突破傳統的視域、方法和思維方式，從學科本位走向“全人發展”，從紙質閱讀走向生活閱讀，從有限的校園空間走向多元素的學習場域，點亮智慧，滋養生命，引領每一個生命個體走向更美好的未來。