論校長專業發展場動力系統的構建

□陳春潮

一、引言

校長專業發展是指“校長的專業知識、專業態度、專業能力所構成的專業素質結構不斷更新、演進和豐富的過程”。[1]校長專業發展已經成為優化校長隊伍、提高領導素質、促進學校發展的首要關注點。然而，校長專業發展的結構系統不應該僅涉及內容系統和策略系統，更應該包含校長專業發展的動力系統。目前，鮮有學者對校長專業發展的動力系統進行研究。有關研究發現，校長能夠積極主動地履行職責并創造性地發揮自身作用，離不開個人的心理暗示和外在環境的作用。基于勒溫的場動力理論①，校長專業發展的動力系統是在特定的場域中形成的，人的動力主要受到心理場與環境場兩個場域的影響。[2]當校長專業發展表述為“校長的專業發展”時，關注的是校長主體的作用，強調校長內在素質的提升；“校長專業的發展”，關注的則是外在客體對校長主體的制約和影響，強調校長專業的發展過程。本文嘗試論證構建由校長主體動力、學校和社會場域動力構成的校長專業發展場動力系統的必要性，以及對促進校長的重要作用。

二、校長專業發展場動力系統的要素及作用

根據場動力理論，中小學校長專業發展場動力系統是由多種因素共同構建而成的，這些因素可能帶來積極的促進作用，也可能帶來消極的排斥作用。校長專業發展的過程，是場動力系統中各因素相互對立與統一的動態發展過程。校長專業發展的場動力可分為精神動力、物質動力和信息動力三個要素。這三個要素來源于影響校長專業發展的環境場和心理場（見圖1）。環境場包括學校和社會場域，其作用主要表現在對校長的心理場所提供較為直接的信息暗示與物質激勵，即包括物質動力和信息動力；[3]心理場是指校長個人的從業動機和角色觀念，主要指精神動力。

圖1 校長專業發展場動力系統的結構模型

（一）物質動力

校長專業發展的物質動力，是指在學校和社會場域內，校長擁有的薪資待遇和發展空間等因素對校長專業發展所起的推動作用的總和。薪資待遇是保障勞動者積極投身于工作的物質基礎，能夠滿足其生存和安全的需要。只有在基本的物質基礎得以保障后，校長才有可能履行好自己的責任，發揮好自己的作用。“人的需要都有輕重層次，某一層級需要得到滿足后，另一層級需要才會出現”，即如果滿足不了一個人的低層次需要，也就不會產生更高層次的需要。[4]工作發展空間包括薪資上和職位上的上升空間，通常決定一個人前途的不是工作崗位起點，而是發展空間，具有吸引性的漲薪機會、晉升機會等。發展空間是促進校長發揮出更多潛力的持續動力，是更好實現校長專業發展的必要條件。物質動力是促進校長專業發展的根本動力。而赫茨伯格的雙因素激勵理論②表明，保健因素低于一定水平會引起職工的不滿，反之得到改善則有利于消除不滿工作情緒。因此，滿足校長的物質需求，不一定能夠對校長專業發展起到激勵性的積極作用；但如果缺乏物質動力，對校長專業發展會有阻礙作用，從另一個側面闡明基本物質保障的重要意義。

（二）信息動力

校長專業發展的信息動力是指來源于學校和社會場域內各種信息的傳遞對校長專業發展產生的推動作用。這種作用受到工作環境、制度保障和社會地位的影響。人的積極性、創造性的發揮，受到環境的重要影響與制約，良好的工作環境是保證校長在工作中保持良好狀態的前提，不僅要有舒適的工作條件，更需要和諧的人際關系和工作氛圍。有專家指出，影響校長專業發展最直接、最重要的制約因素是校長管理制度。[5]制度是保障校長專業發展的必要條件，校長薪酬制度和晉升制度是對校長專業發展物質動力的保證，明確的選聘制度能為校長的自主管理權限提供依據，培訓制度為校長專業發展的各個階段提供知識技能支撐，合理的評價制度則對校長的行為產生推動作用。隨著國民教育水平的普遍提高，人們對校長和教師的要求也越來越高，而校長的社會地位取決于教師、家長及其他社會成員對校長重要性的認可。精神上的表彰，能夠彌補物質上的匱乏；社會的尊重和認可，能夠對校長重視自身職責并為教育事業奉獻起推動作用。信息動力具有相對獨立性，信息沖擊產生的壓力，會轉變成你追我趕的競爭動力，對校長專業發展起著直接且全面的促進作用，有利于提高校長的工作水平和效率。

（三）精神動力

校長的精神動力是推動校長積極工作或完成某項任務的思想動力。校長的精神動力來源于校長的從業動機和角色觀。從業動機是指引發人從事某種職業的力量和念頭。校長的從業動機可以是把校長工作作為謀生和提高社會地位的手段，也可以是把校長工作作為服務人民、發展教育、回饋社會的事業。動機決定行動，從業動機影響著校長專業發展的方向。校長角色觀，不同于校長角色。校長角色是指在外界和社會的期待下，校長應該扮演何種角色或者承擔何種職能，而校長角色觀，是指校長對自身角色定位和角色行為的基本看法。[6]樹立正確的角色觀，能夠消除校長自我角色定位模糊的現象。校長角色觀作為促進校長專業發展的非智力因素，影響著校長對其專業發展的態度，角色觀具有指導行為的功能。[7]實際上，校長專業發展的目標就是提高其職業角色的行為水平。[8]物質動力和信息動力要轉化為精神動力，才能發揮更好的作用。精神動力作為場動力系統的核心部分，在促進校長專業發展的過程中起著不可替代的作用。

圖2 校長的精神動力場作用過程

人是作為個體而存在的，個體的心理非常復雜。校長作為個體的人，其從業動機是復雜的，角色動機會對角色觀念產生一定程度上的影響。角色觀念包括角色認知、角色體驗、角色認同和角色信念等要素。其中，角色認知是校長對自己社會地位和行為規范的理解與把握；角色體驗是校長進入角色情景狀態，體驗角色過程與決策政策的感受，獲取信息的過程；角色認同是指校長自身對社會賦予的角色的接受與認可，也就是校長角色的同一性；角色信念是指校長將角色的社會要求轉化為個體需要，作為規范自己行為和實現生命價值的指南。[9]校長精神動力系統各個要素的相互關系和作用 （見圖2）：從業動機影響角色觀念、角色認知、角色體驗、角色認同和角色信念，各要素之間有著層層遞進、相互影響的關系，各個要素間的復雜關系和相互作用形成的合力是校長角色觀形成的過程所在。校長的角色認知直接影響并且強化角色體驗的過程，校長通過角色體驗所表現出來的行為是其認知角色的外在表現形式；角色認知和角色體驗都是角色認同的基礎，校長通過角色體驗對自己所擔任的職業產生某種程度上的認可；角色認同又是產生角色信念的前提，沒有角色認同就無法形成堅定的信念；角色信念是校長精神動力系統的核心所在，調節著另外三者循環往復的協同運行作用。

三、校長專業發展場動力系統的實現路徑

根據場動力系統理論，校長專業發展的動力既受到外部環境因素的影響，又來源于校長自身的精神動力，而良好的學校與社會場域有利于激發校長專業發展的主體動力。校長專業發展是校長個體場域的內力和學校、社會場域的外力共同促進、相互影響的結果。校長專業發展場動力系統的實現路徑，離不開外部動力環境與內部動力源泉的相互配合。

（一）創設校長專業發展的外部動力環境

社會和學校環境都為校長專業發展動力的生成提供了支持性條件。[10]良好的學校與社會場域有利于激發校長專業發展的動力，不利的環境條件會對校長專業發展產生抑制性的影響。因此，社會和學校要營造積極向上的校園文化氛圍，建立健全合理的制度規范，提供良好的物質保障和心理氛圍，為校長專業發展動力的生成提供和諧的環境，從而促進校長的終身與可持續發展。從外部保障來看，當前要特別關注提升校長專業技能或能力的培訓制度建設，為校長的專業發展提供交流與實踐的平臺。

1.完善校長培訓制度

外部場域中的制度保障對促進校長專業發展發揮著關鍵作用，而當前中小學校長培訓模式存在“培訓針對性和實效性不強，培訓制度不完善”的問題。[11]針對不同階段、不同層次的受訓校長，應該設計針對性的培訓計劃和內容，來滿足校長的需求。首先，根據校長就職的不同階段，校長培訓制度應該包括：職前培訓、入職培訓、在職培訓和職后培訓，保證校長在不同的發展階段，能夠獲得相應的專業知識與專業技能；其次，要按照實際能力和實踐經驗的差距，將校長進行合理的分組授課；第三，要圍繞校長專業發展標準，開發多元校長培訓模式。[12]校長培訓過程中，應該“將理論知識的傳授與讀書自學、參觀考察、案例分析、專題研究等方法有機結合起來”。[13]豐富多彩的培訓形式能夠激發校長的學習興趣和積極性。此外，還要完善校長培訓的評價機制，只有達到了培訓效果才算是完成了培訓工作的目標。應該建立一套多元的科學評價體系，將過程性評價和結果性評價結合起來。

2.建立學習發展組織

校長專業發展不能缺少具體實踐和探討學習的鍛煉平臺，因此可以構建供各地中小學校長交流、分享、實踐和創新的學習發展組織。學習型組織可以喚起組織內成員之間的協同與相互影響，從而共同成長與進步。在校長專業發展過程中，培訓的影響或許是很有限的，但是構建學習共同體能夠營造良好的學習氛圍，促進校長自主學習，同事之間的相互學習與交流，成為校長成長最直接的實踐資源，因為校長承擔相同或相似的教育責任，“體驗式”的交流更容易產生共鳴。[14]學習型組織不僅有利于推動校長專業發展，而且能夠帶動教師和學生的成長，對整個社會形成學習的氛圍發揮著重要的作用。

（二）發掘校長專業發展的內部動力源泉

隨著 《義務教育學校校長專業標準》的出臺，校長的選拔和任用過程逐漸變得規范和嚴格，同時校長的權利保障、物質保障、制度保障等都得到了增強。當前校長專業發展不足，筆者認為主要是內在驅動力不足的問題，即校長的精神動力不足。物質動力的作用往往是暫時性的，而精神動力的作用卻可能是比較長遠的，如果與物質利益正確結合，精神動力就具有巨大的潛力。因此，校長的專業發展應該從關注外部激勵轉向內在觀念上，校長個體需要發掘自身發展的內在動力源。

1.校長要樹立正確的角色觀念

“個體的角色行為方式就是角色觀念形成的社會反應模式的翻版”。[15]校長只有對自身角色的認知和定位做到準確，才能夠做出正確的決策行為，因為“任何一個校長行為的背后，都可以找到其內在的行為依據，它往往就是潛在于校長內心深處的一些觀念性的東西”。[16]校長的靈魂深處往往會自我叩問：“我應該成為什么樣的校長？”校長角色觀念直接影響校長對職業活動的認知、判斷和接納程度，進而影響自己選擇和使用管理的手段和方法，同時也間接地影響著自己發揮角色的效果，對學校教育產生的作用。在當今教育新常態下，對校長角色的正確定位是提高學校管理水平的關鍵。[17]校長必須準確地認識自己的角色與定位，明確職責要求，根據時代背景賦予的責任來確認工作重心，促進學校變革。校長作為學校的“領頭羊”，還要牢記終身學習的理念，為教師和學生做表率，引領學校的長遠發展。

2.提升校長職業追求

校長應該有強烈的責任感和使命感，要有更高的職業追求，做到把校長當成矢志不渝的事業，將職業與生命融為一體。校長專業發展的過程，就是其從平庸走向優秀、再走向卓越的過程，從平庸走向優秀并不難，難的是從優秀走向卓越，因為要面對來自不同群體施加的壓力。比如教師的認可程度、學生的滿意度、家長的關注度，以及同行的競爭等。只有將外在壓力轉化為動力，并且不會在夸贊和掌聲中迷失自己，善于反思自己的不足，改正自己的缺點，才有可能成為人人推崇的卓越校長。沒有職業追求的校長，是無法做到時刻向自己提出更高挑戰，向自我的極限不斷沖刺的，只有不斷提高職業追求并以職業為樂趣的校長，才有可能走在隊伍的前端。

注釋：

①場動力理論，由德裔美國心理學家庫爾特·勒溫 （Kurt Lewin）提出。他認為，“人是一個場，其心理活動是在一種心理場或生活空間里發生的”。場動力理論的核心在于“分析個體行為產生的內部動力及支撐動力的外部環境”。根據場動力理論，校長專業發展的動力系統是在特定的場域中形成的，校長專業發展主要受到內在心理場與外在環境場兩大動力場的影響，這兩大動力場又涉及個人、學校和環境三個層面。

②雙因素激勵理論（dual-factor theory）又叫激勵因素—保健因素理論 （Herzberg’s motivation-hygiene theory），是美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格 （Fredrick Herzberg）提出來的，認為影響員工情緒和工作效率的因素有兩種：一種是激勵因素；另一種是保健因素。