課程思政視域下的高職外語教育國際化人才培養目標探析

王曉紅

摘 要：本文通過分析課程思政與高職外語教育有機融合在國際化人才培養過程中所提出的新要求、新挑戰、新內涵，進一步明確課程思政背景下高職外語教育中對國際化人才培養的定位，從而設定了課程思政背景下高職外語教育中的國際化人才培養目標。

關鍵詞：課程思政，高職外語教育，國際化人才培養目標

書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。”

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把"立德樹人"作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

為順應新時期教育理念的更新和發展，高職外語教育一定是在課程思政背景下進行的。但如何在高職外語教育中融合思政元素，以更好地服務于國際化人才培養目標的實現則是一個亟待解決的課題。

一、課程思政對高職外語教育國際化人才培養的影響

（一）課程思政對高等職業教育提出的新要求

1.鞏固社會主義辦學方向的需要

進入二十一世紀以來，我國的經濟飛速發展，在世界舞臺上發揮越來越重要的作用，國際地位隨之提升。在這個過程中，中外經濟文化交流日趨頻繁，中國傳統文化的對外影響度和知名度提升的同時，西方的一些思潮也在不斷涌入。高職院校的學生由于自身年齡以及學識所限，難免受到西方不良思想的影響。高等職業院校在進行教育教學過程中可以積極引入中華民族的優良傳統文化、中國共產黨的發展歷史以及中國特色社會主義的建設歷程等內容作為思政元素，讓學生感受中華民族的優秀文化、感受到中國共產黨的發展歷史，從而有助于高職學生端正政治態度，提高政治覺悟，從而使高等職業教育有效鞏固了社會主義的辦學方向。

2.發揚社會主義核心價值觀的需要

社會主義核心價值觀既包含中華傳統美德元素，如和諧、誠信;又包含中國特色社會主義元素，如自由、平等、公正、法治;也包含我國當代社會積極的主流意識形態元素，如愛國、敬業、友善。高職教育要進行的課程思政建設必須緊密結合社會主義核心價值觀，必須緊密結合我國社會的高速發展，這樣才能實現為社會輸送更多高素質高水平技能型人才。同時，高等職業院校各個課程也可以通過挖掘不同主題的課程思政元素，實現課程思政與公共課程和專業課程的有機融合。真正實現讓學生身體力行切實感受思政教育的力量。

3.更新高等職業教育辦學理念的需要

高等職業教育的發展離不開社會的進步和國家的發展。現階段高等教育的辦學理念應該是圍繞“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”這個宗旨的。課程思政的內涵即協同育人，換言之，不僅僅是思政課程教師要參與，其他各個學科教師都要參與其中。高職院校首先要深刻認識并接受課程思政理念的重大意義，其次要積極組織培訓強化全體教師學習并強化課程思政的理念。未來的高職教育，思政教師要擔當起課程思政的重任，積極指導和幫助非思政教師解決在課程思政過程中遇到的困難和問題，全體教師共同努力、通力合作，把思政元素滲透到思政課程以及其他公共基礎課和專業課程的教學中，把思政教育落實在日常教育教學的全過程，真正實現全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”教育理念。

4.更好實現高等職業教育人才培養目標的需要

高等職業教育旨在培養高素質高技能創新型人才。而高職教育面對的學生群體大多是獨生子女，其特點是體現在生活和學習上的自我管理能力比較差，依賴性較強，本身就學習自主性就不強，到了大學后，就更加放松和懈怠，出現無故曠課、沉迷游戲、喝酒抽煙等狀況。因此，高職院校的教育目標不僅包括知識和技能內容，還應包括素質方面的內容，如提升道德素養、加強對中國優秀傳統文化的認知和感悟、提升勞動技能和職業素養的培養、心理健康的教育和引導。在這樣的現實背景下，高職院校可以通過將課程思政元素滲透到各種課程的教學過程中，全面提升大學生包括文化水平、道德修養、職業素養等在內的綜合能力，更好地實現高等職業教育的人才培養目標。

（二）課程思政對高職外語教育提出的新挑戰

1.課程思政與高職外語教育內容融合的新挑戰

課程思政要求高職外語教育內容不僅僅局限在語言文化的理解、語言知識的傳授和語言能力的訓練三方面，還要包括社會主義核心價值觀的元素、中華優秀傳統文化元素、中國共產黨的發展歷史、中國特色社會主義建設發展史等元素。二者不是簡單的疊加，更不是分別作為課程內容的隨意堆砌，而是形成一個思政要素和語言知識渾然天成的有機整體。

2.課程思政對高職外語教育教學模式的新挑戰

當高職外語教育教學實現與課程思政的有機融合，就意味著傳統的教學模式要做適當的調整，不能簡單的進行知識的傳授、能力的訓練，而應該是根據思政元素的不同以及與課程內容的銜接設計不同的教學活動、使用不同的教學模式，以達到二者有機融合的目的。學生也不再僅僅是被動的接受者，而是課堂上積極參與教學活動的學習者，在參與中深刻體會課程思政對其人格塑造、世界觀人生觀價值觀的形成、職業素養的培養等方面的潛移默化的影響。

3.課程思政對高職外語教育目標設定的新挑戰

課程思政的融入直接影響原有高職教育的目標，在知識和技能目標的基礎上又增加人文素養等方面的內容。高職教育的任課教師不再滿足于單純熟悉、掌握所任課的學科知識，還要積極學習課程思政的教學理念、思政元素的內涵、思政元素如何與學科知識相融合等方面的內容。與此同時，高職院校的學生也應認識到，高職院校培養的學生不是簡單勞動力，而是具有較高人文素養和道德修養、人格健全、身心健康、具有較強的動手能力的高素質高水平技能型人才。

（三）課程思政對國際化人才培養提出的新內涵

1.課程思政貫穿國際化人才培養的全過程

國際化人才培養本是高職外語教育中的應有之意。高職外語作為高職院校的語言類課程，也要積極與時俱進，開展外語學科的課程思政建設。高職外語教育就是服務國際化人才培養目標的，因此高職外語學科進行課程思政建設的過程也是國際化人才培養目標不斷完善的過程。外語學科的教育教學工作貫穿于國際化人才培養的全過程，是國際化人才培養中不可或缺的一部分。

2.課程思政豐富了國際化人才培養的內容

高職教育中國際化人才培養的首要目的是服務于本國的經濟文化發展。我國目前的經濟發展戰略就是“走出去”，因此我國當前高職國際化人才培養就是服務這個國家發展戰略。根據這個總的戰略需求，現階段的高職教育不僅需要服務我國的企業在海外經營的需求，還要服務外國企業在我國經營的人才需求。而高職教育國際化人才需要具有廣闊的國際視野，熟悉相關領域的國際規則，具備相關外語技能，更為全面的綜合素質，以及擁有相關領域的、國際認可的職業技能證書。

因此，我國的高職國際化人才定位和培養無法照搬他國，一定要適應我國自身的社會發展和教育現狀，一定要結合國家整體戰略需求，即一定是具備現階段的中國特色。

二、課程思政背景下高職外語教育國際化人才定位

教育部2006年11月16日發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出高等職業院校要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務。

書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同行，形成協同效應。”

2015年11月3日教育部編制的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》指出：“高職教育要配合國家‘一帶一路’戰略，助力優質產能走出去，擴大與‘一帶一路’沿線國家的職業教育合作。主動發掘和服務‘走出去’企業的需求，培養具有國際視野、通曉國際規則的技術技能人才和中國企業海外生產經營需要的本土人才”。

因此，現階段高職外語教育國際化人才定位應該是把課程思政元素融入到培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才的過程中。

（一）語言能力

國際化人才必須是復合型人才，兼具較強的專業能力和語言能力，這就要求其必須具備較強的外語能力與跨文化交際能力。為此，高職外語教育在培養國際化人才過程中就要注重培養語言基本功，以此強化語言的實際運用能力和跨文化交流的能力。同時，在加強對不同文化理解和比較的基礎上，增強對語言的感性認識，從而進一步增強文化自信，抵御西方文化負面沖擊與影響的能力。

（二）專業能力

國際化人才的專業能力既包括狹義的專業能力，即針對某個領域的專業知識的掌握和專業能力的培養;也包括廣義的職業能力，即與國際化人才要參與的國際事務和要面臨的競爭中涉及到的其他能力，如信息處理能力，即運用現代科技對信息進行搜集、處理和分析的能力。而高職外語教育針對國際化人才專業能力的培養就應該集中在雙語教學或ESP教學過程中，即是對基礎英語和通識英語的拓展和延伸、針對某個專業繼續培養學生的語言能力的過程。

（三）思辨能力

高職外語教育過程中還應注重國際化人才的思辨能力的培養，即學生不僅要對國際文化和國際慣例有了較為深入透徹的了解和學習，還應該學會如何對未來面臨的國際事務和國際競爭中可能出現的情況進行客觀的分析和處理，這樣才能有助于將來他們在各自的工作領域中傳播中國文化，抵制西方負面文化的影響。

（四）文化素養和道德品質

高職外語教育國際化人才的培養目的之一就是為培養能夠有效傳播中國聲音，講好中國故事的國際化人才。這就要求高職外語教育必須強化語言學習與中國優秀傳統文化的融合，使學生能夠以外語為載體，在參與國際事務和國際競爭中更好地展現中華民族的優秀文化，切實做到為國家發展戰略服務的目的。因此每一個新時代的國際化人才都應懷揣著家國情懷，固守中華民族的文化精粹，以能夠用外語傳播中國文化正能量為己任。

（五）可持續發展能力

高職外語教育國際化人才的培養還應注重學生的可持續發展能力，如終身學習能力、團隊協作能力。高職外語教育通過采用多種教學模式和方法，在學生進行外語學習的不同階段和不同環節對其進行可持續發展能力的培養。

三、課程思政背景下高職外語教育國際化人才培養目標

（一）具有國際化視野

國際化人才需要具備國際化的視野和意識，能夠站在國際化角度審視各國之間的文化差異，較為深刻地理解并懂得如何尊重不同的文化。國際化視野要求不僅要關注與專業緊密相關的知識，還要對全球化的問題、全人類共同關心的問題予以關注。

（二）具有較強的外語應用能力和跨文化交際能力

國際化人才必須要掌握的重要技能之一就是外語能力，即能夠熟練地運用外語在聽說讀寫譯方面進行與專業相關的交流。通過運用外語進行交流，不斷加強世界各國文化的理解，進一步增強跨文化交際能力。

（三）具有強烈的民族自信心和自豪感以及堅定的文化自信

國際化人才不僅要掌握外語能力和跨文化交際能力，還要正確認識什么是國際化。國際化不僅僅強調學習和理解外國的文化，更重要的是站在本國文化的基礎上，更加客觀地認識、學習和理解外國的文化以及二者之間的差異。國際化人才應該懂得中國傳統文化的內涵，具有強烈的民族自信心和自豪感;既能夠深刻理解中華民族的文化精髓，又能夠更好地融入世界文化之中;既有堅定的文化自信，又有加強文化互通的能力。

（四）具有較強的信息化能力

國際化人才需具備較強的信息化能力，即能夠運用信息化技術進行信息的搜集、整理、分析和提煉的能力。在信息化時代，國際化人才需熟練掌握常用的辦公軟件、能夠有效使用互聯網和各種媒體獲取最新的信息，從而可以迅速做出正確的決策或選擇。

（五）具有較強的創新能力

國際化人才需要具有較強的創新意識和創新能力，快速適應國際化背景下的各種變化，從而在各種新環境下更加高效地工作。

（六）具有可持續發展的能力

國際化人才需要具有可持續發展的能力——包括批判性思維能力、終身學習能力、時間管理能力以及團隊協作能力等。國際化人才將來要面對的工作環境是多元化的，需要其具備批判性思維能力，對所處的環境和工作內容進行客觀分析，從而做出正確判斷。在全球經濟快速發展的今天，國際化人才需要不斷更新各方面知識和能力，因此終身學習能力和時間管理能力的培養尤為重要，直接影響國際化人才的未來職業生涯發展走向。與此同時，經濟全球化要求國際化人才更應注重培養團隊協作能力。

綜上所述，本文通過分析課程思政與高職外語教育有機融合在國際化人才培養過程中所提出的新要求、新挑戰、新內涵，進一步明確課程思政背景下高職外語教育中對國際化人才培養的定位，從而設定了課程思政背景下高職外語教育中的國際化人才培養目標。

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本論文系教育部職業院校外語類專業教學指導委員會“2020年度職業院校外語教學課程思政研究專項課題”《課程思政視域下的高職外語教育與國際化人才培養研究》（課題編號：WYJZW-2020-2070）的階段性研究成果。