“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下移動學習的實踐與思考

翟軼 韓濤

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）的通知，《計劃》旨在促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，推進信息技術與教育教學的深度融合，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展以及智能手機等移動設備的全面普及，教育行業(yè)也走向了智能科技化，教育教學App層出不窮，它們是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體。課堂上，教師們嘗試以手機、平板電腦等智能移動工具為依托，借助各種教育App開展信息化教學，這種新型的教學方式極大地提升了教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣。

一、移動終端教學現(xiàn)狀

根據(jù)教育部教育信息化和網(wǎng)絡安全工作月報統(tǒng)計，截至2019年第二季度末，全國中小學互聯(lián)網(wǎng)接入率達97.9%，其中74.2%的學校實現(xiàn)了多媒體教學設備全覆蓋;帶寬滿足信息化教學需求，無線校園和智能設備應用逐步普及，學校統(tǒng)一配備的教師終端、學生終端數(shù)量分別為995萬臺和1469萬臺，同比上季度分別增長1.0%和2.1%。以我校為例，學校目前成立兩個Pad教學實驗班，一間“筆+Pad”專用教室，隨著教育信息化基礎設施的不斷完善，信息技術在教育教學中的優(yōu)勢日益凸顯，不論是技術層面還是應用層面，信息技術都已勢不可擋地融入教學中。

生活在信息化時代的學生，幾乎人手一部手機或者平板電腦，這為教育類App的使用創(chuàng)造了條件。學生可以利用App在任何時間、任何地點調(diào)取任何自己想要的學習內(nèi)容，這是其他學習方式無法比擬的。

如今，網(wǎng)絡上的教育教學資源和教育App早已呈井噴式暴漲。如，百詞斬、拓詞等英語學習類App，一起作業(yè)、作業(yè)幫等學科輔助教學類App，樂客教學、希沃授課助手等教學管理類App，等等。這些教育類App的快速發(fā)展及廣泛應用，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展起到了積極作用。

二、利用App 輔助學科教學的實踐嘗試

（一）教師使用移動終端App輔助教學，提升課堂效率

科技的發(fā)展在不斷地改變著我們的生活，我們的課堂也隨著技術的加入變得越來越多姿多彩。如今，在無線網(wǎng)絡環(huán)境下，教師巧妙借助手機或者平板電腦便可以實現(xiàn)手機、電腦無線同屏，遠程操控電腦。這些應用出現(xiàn)在課堂上，大大提高了課堂效率。

面對普通班教學課堂中學生無設備、只有教師一人自備智能移動終端的現(xiàn)實情況，教師從自身角度觀察、探索和思考移動通信技術這一新興事物，依然力所能及地開展了利用手機或平板電腦App進行輔助教學的實踐嘗試。例如：教師使用希沃授課助手程序，就可以遠程操控幻燈片，它不僅能像翻頁筆那樣實現(xiàn)翻頁功能，而且能對幻燈片上的內(nèi)容實時批注，讓教師走入學生中，對學生過程性的操作進行實時拍照，并投射到大屏幕上。

此外，教師可以在課堂中巧妙地利用問卷星應用程序開展教學活動。如問卷調(diào)查、課堂小練習等，它可以快速回收學生的大量數(shù)據(jù)，并且以表格或圖表形式展示出來，教師利用這些數(shù)據(jù)及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，進行教育預測。

教師巧妙使用這些手段，可以輔助教學，通過數(shù)據(jù)分析來衡量教與學的效果，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)改進教學內(nèi)容和方式，形成了教學的反饋機制。

（二）輔助使用教學App讓教師的教學不再受制于課堂

作為一名信息技術教師，不僅要將信息技術與本學科進行深度融合，而且要研究如何與其他學科進行更好的融合。為此，我們成立課題組，專門探究初中英語學科教學和信息技術的深度融合，充分發(fā)揮信息技術的最大效益，優(yōu)化學生學習的行動策略，加速學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

眾所周知，英語學習需要長期堅持，在英語學習過程中，要巧妙借助教學App，運用碎片化學習方式，隨時隨地展開學習。這種學習方式使知識不再受限于課堂有限的時間，也不僅限于教科書。這種學習方式可以幫助學生拓展學習廣度，最終形成自己的知識體系。

英語除了寫，聽說能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。在課題研究中發(fā)現(xiàn)，英語教師們使用一起作業(yè)App發(fā)布英語口語作業(yè)，使學生口語能力得到了顯著提高。由于教學課時量有限、學生數(shù)量多等諸多因素，傳統(tǒng)的英語教學無法做到讓每個學生都能夠達到說的要求的訓練，即使利用課間時間，教師仍然無法糾正每個學生的口語發(fā)音。通過一起作業(yè)App中的功能，學生在家就可以完成朗讀并將音頻文件上傳，教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)來統(tǒng)計完成情況，對每個學生進行口語發(fā)音指導。此外，教師還可以通過發(fā)布拓展作業(yè)實現(xiàn)分層次作業(yè)，供有能力的學生完成。為了保證學習質(zhì)量，這款App還推出家長版，家長登錄后能及時收到教師發(fā)布的作業(yè)信息以及學生作業(yè)完成情況，這樣可以實現(xiàn)家長、教師共同監(jiān)督機制，從而使學生實現(xiàn)更合理、有效地利用手機來學習，避免學生放縱玩手機的情況發(fā)生。

（三）借助Pad一對一輔助教學，增強師生間互動及反饋

在國外，利用App輔助教學方面的研究已經(jīng)深入課堂，近年來，國內(nèi)一些學校開始推廣利用Pad開展一對一數(shù)字化學習。Pad 基本都有WiFi 上網(wǎng)功能、多媒體播放系統(tǒng)、Office辦公軟件、拍攝系統(tǒng)等，教師借助管理軟件控制管理學生終端設備，發(fā)布資源，開展各類創(chuàng)新教學活動。學生在課堂上產(chǎn)生的各類學習成果能夠及時得到反饋，系統(tǒng)會對學生的薄弱點推送相應練習加以鞏固訓練，提高課堂效率。

筆者所在學校在使用Pad課堂中發(fā)現(xiàn)，學生還是習慣使用紙筆進行學習，同時出于保護學生視力的考慮，于是學校又引進了科大訊飛公司的“紙筆+ Pad”課堂產(chǎn)品。這種課堂產(chǎn)品的優(yōu)勢是既保留了紙筆進行手寫學習的習慣，又能夠使用pad開展數(shù)字化教學。課堂上，學生們的手寫文字可以通過手寫板直接被識別，并實時同步到系統(tǒng)內(nèi);機器可以迅速將圖片信息轉(zhuǎn)換為文字，并實現(xiàn)快速判卷和反饋。這樣的“紙筆+Pad”課堂讓學習更加立體化、個性化和互動化。

三、對App 輔助教學應用的幾點思考

（一）利用數(shù)據(jù)分析技術服務于教學，提高教學效率

利用平臺開展教學活動，會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)被處理后以圖表等形式直觀地展示出來，幫助教師總結(jié)教學規(guī)律、進行教育預測。當數(shù)據(jù)信息作用于教學時，它可以輔助教師改進教學內(nèi)容和方式，幫助教師運用科學的方法探尋學生的學習規(guī)律，從而提高教師的教學效率，使教學更加有的放矢。

（二）教育App資源缺乏監(jiān)管機制

教育App是一種良好的教育平臺，它快速發(fā)展、廣泛應用，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展起到了積極作用。但是教育App缺乏有效的監(jiān)管機制，一些地方和學校出現(xiàn)了應用泛濫、平臺壟斷等現(xiàn)象;一些教育App存在有害信息傳播、廣告叢生等問題，給廣大師生帶來了困擾。因此，迫切需要完善教育App的內(nèi)容和質(zhì)量，以適應教育改革發(fā)展。

（三）建立學校、家長共同監(jiān)督機制

雖然App輔助教學有著諸多的好處，但是絕不能夠喧賓奪主。近年來，有家長反映教師把作業(yè)形式改成用手機等來完成，學生回家總是抱著手機或者pad，一是擔心對眼睛不好，二是有的學生借口完成作業(yè)，實際上是在玩游戲。

針對這些問題，教師們采取了以下幾種措施給予保障：

第一，英語教師利用教育App輔助聽說練習，并控制時間，每周線上作業(yè)時間不超過一小時。

第二，課堂紙質(zhì)作業(yè)絕不采用在線方式來完成。

第三，教師會先篩選有效資源，然后向?qū)W生推送，布置拓展作業(yè)，供學有余力的學生自愿完成。

第四，教師推送的資源全部免費，不會增加家長額外的經(jīng)濟負擔。

教師、學生、家長多維度互聯(lián)，有問題及時溝通、交流，實現(xiàn)教師、家長共同監(jiān)督機制，讓學生的學習可以隨時隨地開展。這樣才能使教育App達到理想的效果。

用App軟件輔助課堂教學是未來教學發(fā)展的一個很好的趨向。今后，我們應該更好地開發(fā)、利用這種方式，使教育事業(yè)更加突飛猛進的發(fā)展。