以議題式教學促科學精神的培養
——以《道德與法治》八年級下冊“自由平等的追求”為例

黃美容

（霞浦縣第七中學，福建 霞浦 355100）

《普通高中課程思想政治標準（2017 年版）》對科學精神界定如下：“我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向。即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇。”［1］由此可見，科學精神是堅持用馬克思主義的立場和方法分析問題、解決矛盾，對事物的規律進行正確的判斷和科學的解釋。在教學中就是使學生擁有深刻性、靈活性、時代性和系統性的思維品質，教會學生運用辯證的、全面的、聯系的思維方法，逐步形成正確的價值取向和思維能力。

議題式教學，強調思維品質、思維過程、思維方法，是以議題為中心組織學生對問題進行分析、判斷、歸納、概括，形成正確的認識，作出正確的判斷，科學合理地解決問題。這一過程正是“運用馬克思主義的科學世界觀和方法論對事物作出正確價值判斷和行為選擇”的過程，［2］也是學生的思維得到多角度的發散，多方面的思考、分析和判斷、選擇，培養深刻的、獨創的、靈活的、系統的高階思維品質，用理性的、辯證的、全面的科學思維方法形成的過程，形成正確的價值判斷、道德定力增長的過程。

如何設計議題、設置問題，來培養學生優秀的思維品質和思維方法和科學精神呢？現以初中道德與法治統編教材八年級下冊第四單元第七課第二框“自由平等的追求”，借助時政系列素材“抗擊新型冠狀肺炎疫情”（注：筆者將其冠名為“疫情回憶錄”）創設情境，用三個議題組織教學，探索議題式課堂教學培養科學精神的路徑。

一、利用正反矛盾的問題培養思維的辯證性

學起于思，思源于疑，沒有問題無以思維。在議題一“怎樣珍視自由”中，筆者用“抗疫”的兩段視頻設計情境并提出相互沖突的問題，形成學生思維的沖突和情感的沖突，引發學生從不同角度、不同層面思考問題，并通過分析形成正確的價值判斷和道德定力。

［情境一］“抗疫”視頻：“我家承諾”（疫情回憶錄一）

問題1為什么我們要承諾遵守規定做到上報行程、測量體溫、佩戴口罩、拒吃野味等規定？

問題2有沒有人不愿遵守這樣的規定，其結果如何？請舉例。

在此處的“珍視自由應珍視憲法和法律賦予公民的權利”教學內容的教學中，筆者依托于充滿正能量的視頻素材，分析其行為的必要性，再要求學生從反面舉出事例，通過這兩個正反方面問題形成思維的沖突，引發學生從不同角度思考問題，并最終歸納和概括出結論。這種通過從不同的角度舉例、分析、對比、歸納、概括的思考和分析問題的過程，就是用馬克思主義的立場和方法實事求是對事物進行科學的解釋和分析，把握事物發展的規律，形成正確判斷并正確合理地解決矛盾。在這一解決矛盾的過程中，學生掌握了辯證思維、全面思維等科學思維方法，形成了正確的價值取向，增長了道德定力。

［情境二］視頻“許可馨辱國辱民”（疫情回憶錄二）

問題1許可馨何許人，有哪些身份，在疫情鑒于這些“特殊”的身份，你對她有何期待？

問題2 許可馨有沒有活出你期待的樣子？她的哪些言行國人失望甚至憤怒？

問題3 擁有高學歷、高智商、高顏值的許可馨本應有似錦的前程，但現在等待她的卻是法律的制裁，這告訴我們什么？

本處問題1 和問題2 形成了學生在思維上產生沖突。學生通過思考這兩個問題的答案，不難認識到許可馨作為一個藥學專業的高材生，理應在抗擊疫情的特特殊時期做出自己的貢獻而非以這種負面丑陋的形象為國人所認識；認識到“任何人都應該珍惜權利并正確的行使權利學會”這一教學內容；并提升到“為社會貢獻自己的聰明才干才能實現個人的人生價值”情感態度價值觀。對正反問題的分析使學生的質疑能力、求是精神、辯證思維的能力、全面看待問題的能力都得到了培養和提高，情感態度價值觀的提升則讓學生形成科學的解釋、正確的價值判斷和合理的行為選擇，在判斷和選擇的過程中形成正確的價值取向和道德定力，提高辯證思維能力。

二、討論式教學，培養思維的全面性

在議題二怎樣踐行平等的教學中，筆者設計了“天宮招聘會”始末和相關的問題鏈加以討論。

［情境三］“天宮招聘會”（疫情故事會）

故事梗概：新冠肺炎疫情漸趨于穩定，天宮決定成立公共衛生突發事件應急小組，特向全社會招聘一位具有醫療衛生相關專業素養的人才。哪吒、嫦娥、孫悟空……均投了簡歷。以下是他們的求職宣言。

1 號求職者哪吒。求職宣言：面試官托塔天王是我爸！

2 號求職者嫦娥。求職宣言：因長期豢養野兔較了解野生動物及傳染疾病。

3 號求職者悟空。求職宣言：花果山盛產中草藥，能推動中西醫結合，預防疾病。

根據這一情境設計問題：

問題1 如果你是招聘主管，你會錄用誰？請陳述你的理由。（分組討論）

交流完畢，教師對學生的討論和交流做點評，然后公布“故事后續——看應聘書花落誰家”。身為面試官兒子的哪吒獲得錄用，而美麗又有相關知識的嫦娥和有望推動中西醫結合的孫悟空卻落聘了。理由分別是“天宮不招聘女員工”“孫悟空來自花果山，頂多算是自學成才，非名牌大學畢業。”

針對教師出示的“故事后續”設計問題2。

問題2 你是如何看待這件事的？（分組討論）

引導學生從以“是什么——為什么——怎么做”的線索來討論。

（1）這是什么現象或什么行為？

（2）這種現象（或行為）在生活中有何表現？

（3）這種現象有何危害？

（4）這些現象給予我們的啟示是什么？

（5）我們應該怎樣對待這種現象？

（6）用人單位是否有對應聘者進行擇優錄用的權利？

這里設計的兩個段落的兩個討論式教學的6 個問題形成一個環環相扣、不斷遞進、層層深化的問題鏈，對學生進行不斷地追問，并不斷向更深層次更高層級的階梯式提高，來培養學生深刻性、敏捷性和系統性的思維品質，其具體體現在以下方面：首先，“問題1”和“問題2”“問題5”和“問題6”兩對形成沖突的問題，要求學生用辯證的、全面的思維方法來分析“平等”這一社會問題；其次，“問題6 用人單位是否有擇優錄用的權利”這一問題，把學生的思維視角從個體公民的權利拉到企業法人的權利，使學生的思維空間從應聘者到招聘者，思維空間的拓展更強化學生思維的全面性和深刻性，培養學生從不同的層面和高度分析問題。再次，“問題3”和“問題4”的分析必須基于“問題1”和“問題2”的分析，同時能夠引出“問題5”和“問題6”，起到承上啟下的作用，這樣就使得思維有一個連續的整體。雖然問題鏈總計有6 個問題，但卻不顯得拖沓，而呈現出層次階梯式向上攀升，帶領學生的思維逐步走向深刻和全面，培養了辯證的、聯系的、全面的思維能力。整個過程都是用馬克思主義的立場和方法分析和解決問題，對事物的規律加以科學地解釋和正確地判斷。6 個問題解決的路徑就是解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，把握事物發展的規律的路徑，通過這個路徑歸納總結了事物發展的規律和最終走向，并形成正確的價值取向和在解決問題的過程中增長才干。

三、思考社會問題，培養思維品質的時代性

“文章合為時而做”。正確認識當下的社會問題并解決現實生活中的問題讓學生正確看待當下社會問題，是我們課堂教學要解決的一個重大課題。在議題三“平等的社會如何形成”的教學中，筆者選用了最新的時政素材，來引導學生用所學知識來分析當前的社會問題，使學生用正確思維方法思考社會問題，形成正確的價值判斷，做出正確的價值選擇。

［議題三］平等的社會如何形成

材料一自湖北全省解除封城以來，全省上下正在有序逐步復工復產。但近來有不少湖北籍勞動者都表示自己在用人市場上受到歧視，更有不少湖北籍勞動者曾患新冠肺炎病愈后被原有單位無故辭退，有些地方明確表示不招錄身份證為42 開頭的湖北籍員工。

材料二日前，針對湖北籍員工遭受歧視的現象，最高人民法院回應：不得歧視湖北員工。

問題1 鏡頭一是什么行為，有什么危害？

問題2 最高人民法院保障何種權利，有什么意義?

問題3 你知道我國當前為促進公民平等享有權利所采取的措施嗎？請羅列一二。

本議題直指當前“對湖北籍員工的就業‘特殊優待’”這一敏感的社會現象，把對學生思維的方向從公民層面提升到國家層面的公平正義，培養學生關心社會問題、思考社會問題的公民意識。

引導學生正確看待當下社會問題并最終學會解決現實生活中的問題，是思政課教學的“現實意義”和時代使命。如何使學生的思維品質與時俱進，打上鮮明的時代要求，并使其成為穩定的思維的方法和能力呢？筆者認為最重要的是強調課堂教學和教學素材選擇的時政性。引進最新的時政素材，即時代的“熱點”“聚焦點”“敏感點”，引導學生正確分析和認識，培養解決社會問題的能力，為將來成為合格的建設者奠定基礎。所以，不論是議題式的課堂教學，還是其他形式的課堂教學，對于思政課而言，時政性是必須具備的共同特性，是化枯燥的理論為鮮活的生活，引發學生學習興趣的重要教學手段之一。

本節課例是以“疫情回憶錄”這一主題性的情境為背景，從不同角度、不同層面甚至不同的領域設計三個議題，并以議題為中心設計相互對立的、矛盾的具體問題形成思維困惑和沖突，引導學生思考、質疑、分析、比較、探究、歸納、概括，為學生們創設了一個思維碰撞的平臺，使學生的思維在情境背景下的議題中不斷深入發展、發散拓展、演進升華，使思維品質走向深刻、靈活、敏捷、系統，逐步掌握理性的、辯證的、全面的科學思維方法，并運用于對現實生活的現實問題加以分析，在“解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，把握事物發展規律的過程”中，掌握馬克思主義的科學觀和方法論。

科學精神作為學科核心素養的重要組成部分，是達成政治認同、法治意識、公共參與這三個素養的基本條件，并最終協同其他的素養促成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的逐步形成。青少年的價值趨向和價值選擇事關國家和民族的未來的價值走向，把學生培養成擁有“深刻的、系統的、時代的”思維品質和“有正確價值判斷和行為選擇”的建設者，具有強烈的社會責任感和高度政治認同的貢獻者，是思政課作為“立德樹人關鍵課程”的學科屬性所在，也是思政教師的使命與責任。