新工科背景下計算機基礎課程思政建設研究

2021-02-28 12:09:08鐘妮

電腦知識與技術 2021年35期

鐘妮

摘要：為實現計算機基礎課程的全程育人、全方位育人目標，該文對新工科背景下計算機基礎課程思政建設進行研究。在新工科背景下，針對網絡犯罪現象日趨嚴重的問題，從大學計算機基礎的課程簡介和教學現狀兩個方面分析了計算機基礎課程思政建設的必要性，發現在建設過程中，計算機基礎課程思政教學存在教書和育人的內在統一亟待加強、知識教育與價值教育的內在契合度不足以及課程思政學科內系統性謀劃不足等問題。為解決這一問題，文提出了計算機基礎課程思政建設策略，包括打造一支高素質教師隊伍，重構計算機基礎課程設計，推進精品課程系統化建設，以成果導向理念推進案例驅動教學方法改革以及建立課程思政評價體系等，以期為實現計算機基礎課程的全程育人、全方位育人目標提供一定幫助。

關鍵詞：新工科背景;計算機基礎課程;課程思政建設

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0266-03

新工科背景下，計算機專業越發受到學校的重視和學生的歡迎。在這種情況下，很多學生愿意學習計算機基礎課程，但由于其是一種對理性思維要求較為嚴格的學習課程，并不重視感性思維和價值觀的培養，這就導致學生的感性思維存在一定不足[1]。除此之外，學生對思政課程學習的積極性不高，大多數學生認為其并不能提高自身能力和競爭力，在這種思政課程“無用”思維的指引下，他們難以投入到思政課程的學習過程中[2]。為此，有必要轉變計算機基礎課程授課教師的思想，使其從自身角度明確思政課程的重要性，以此帶動學生對思政課程的重視程度，從而形成一種協同發展的關系。而且在高校計算機基礎課程融入思想政治教育元素，不僅可以改革高等教育的形式，也是實施全員參與計算機基礎課程教學的一種比較重要的手段，可見思政課程的重要性[3]。為提升學生的學習積極性，本文在計算機基礎課程改革的基礎上，對思想政治課程要素進行了深入探索，并充分運用課堂教學的手段，通過教學主渠道，運用多種途徑、方法、案例，對計算機專業的學生進行思想政治教育，從而轉變教學模式，豐富學生的精神世界，以期在計算基礎課程與思想政治課程之間形成一種良性互動的關系。

1 計算機基礎課程思政建設的必要性

1.1 計算機科學技術簡介

現如今，計算機科學技術在全世界范圍內得到廣泛應用，并不斷發展，已充分滲透到各行各業中，在人們的工作、學習和生活等各個領域都發揮出了重要作用，這就使得計算機成為了社會文化的重要組成部分，在這種情況下，越來越多學生加入到對計算機科學技術的學習隊伍中[4]。

1.2 大學計算機基礎課程的教學現狀

由于每一名學生的成長環境和教育背景不同，這就導致他們的計算機水平差異較大，然而教師在進行計算機基礎課程的教學過程中，無法在給予基礎知識薄弱的學生更多關注的同時，還能保證基礎知識扎實的學生也能享受到相同的待遇。在這種情況下，教師無法平衡教學進度，導致學生的參與度和學習動機大大降低，還影響了計算機基礎課程的教學質量。

1.3 網絡犯罪現象日趨嚴重

隨著改革開放的深入發展，計算機專業的人才越發受到社會各界的歡迎與重視，對于人才本身來講，也面臨著更大的壓力，計算機專業的人才肩負著十分重要的責任，在這種情況下需要掌握更多先進的技術，提升自身能力。但近幾年，網絡盜竊等網絡犯罪案件越來越多，而且更加隱蔽、威脅性大，已經對人民群眾的日常生活造成了非常嚴重的影響[5]。為有效減少網絡犯罪現象的發生頻率，必須要把思想政治教育納入高校計算機基礎課教學過程中，以幫助計算機專業學生形成一種被大眾認可且正確的價值觀念，避免社會上的一些不良文化對其造成影響。

綜上所述，社會的進步與發展離不開計算機領域的專業性人才，為了使其養成誠信、嚴謹且創新的職業素養，必須要將計算機基礎課程與思政教育進行緊密結合，在計算機基礎課程教學過程中融入更多思政元素，從而大力推進全過程、全方位育人，使計算機專業的學生素質得到更大程度地提升[6]。

2 計算機基礎課程思政建設存在的問題

對黨、國家以及國內各大高等院校來說，在計算機領域融入思政教育極為重要，但在實施過程中也存在很多問題，導致計算機基礎課程思政建設無法進行下去，或者建設效果不佳。具體分析，其存在的主要問題如下所示。

2.1 教書和育人的內在統一性亟待加強

現如今，大多數計算機基礎課程授課教師難以從思想上對思政課程的重要性產生深刻認識，這是計算機基礎課程思政建設存在的主要問題之一。雖然在計算機基礎課程教學中課程思政是解決學生思想認識問題的根本舉措，還能夠幫助教師達成三全育人的目標，但現如今仍然有一部分教師認為教書是自己的職責，而育人是思政課程的任務。在這種情況下，計算機專業的學生思想認識難以得到有效提升。為真正實現育人目的，相關教師應該提高自身對育人教學的認識，在講授相關專業知識的基礎上，對學生進行價值引領和教育，以此實現真正意義上的教書育人。為此，需要從兩個方面入手：一方面，計算機基礎課程在教學中發揮顯性作用，而思政課程可以發揮隱性作用，這種關系有利于發揮出計算機基礎課程的最大育人效果;另一方面，在綜合素質能力和專業熟悉程度兩個方面，課程思政對計算機基礎課程的教師提出了更高的要求。基于此，該門課程的相關教師不僅需要提升自己的專業教學能力，還要加強育人教學的學習，從而為學生進行正確的價值引領，以此實現學生的全面發展[7]。

2.2 知識教育與價值教育的內在契合度不夠

在教學過程中，雖然很多計算機基礎課程的教師將社會主義核心價值觀、科學家精神等內容融入了計算機基礎課程的思政建設過程中，但是形式太過于生硬，無法使兩者進行有機融合，而且在計算機知識的傳授與思政價值引領方面缺乏內在契合度，相關知識的挖掘不到位以及沒有系統性的方法，導致計算機基礎課程思政建設產生了很多問題。因此，教師在進行計算機基礎課程思政建設的過程中，應該在系統性研究計算機專業相關內容的基礎上，從中挖掘出思想政治元素，并結合計算機基礎課程思政的建設目標，總結建設路徑和方法，以更好地達到育人目的。

2.3 課程思政學科內的系統性謀劃不足

目前，雖然有多門計算機專業課程都在進行課程思政建設，但從學科整體的角度來看，不同專業的課程缺乏聯系性，無法進行系統性的比較，特別是在新工科背景下，更無法適應計算機基礎課程的發展趨勢。因此，必須構建德育培養新模式，提升計算機基礎課程思政建設的整體建設效果。從專業課程、相關系列課程群、整個課程體系、專業培養方案四個層次入手，以提升思考謀劃的系統性[8]，并在計算機基礎課程實施過程中，發揮課程思政的聚合效應。

3 計算機基礎課程思政建設策略

3.1 打造一支高素質教師隊伍

教師在教書育人中扮演著十分重要的角色，能夠直接影響到學生對計算機知識的學習效果。為此，在計算機專業教學中教師不能存在“思想政治教師是思想政治課程的講授者，我只需要做好計算機基礎課程的講授工作”的思想，而應該充分落實課程思政教學理念，提高自身的思政政治意識，在此基礎上對學生進行思政教育[9]。

3.2 重構計算機基礎課程設計

雖然計算機基礎課程思政建設的基礎就是“課程”，而“思政”才是其建設的重點和關鍵所在。為此，在對計算機基礎課程實施課程思政之前，教師要做好充足的準備工作，提前預習計算機基礎課程教材，從中挖掘出包括愛國情懷、文化自信以及社會責任等在內的與思想政治相關的元素，以此讓思政教育元素貫穿于整個計算機基礎課程教學過程中。并在此基礎上，根據計算機基礎課程教學的特點，修訂計算機基礎課程的教學大綱，編制出全新的教案用以指導教學，從而達到課堂教學的真正目的。而且在重構設計的過程中，教師要強化問題意識，整理教材中每一個章節的重難點，根據修訂的教材大綱對計算機基礎課程教學內容進行重新處理，從而將計算機基礎課程重構設計的成果轉化為具體的教學內容，并將教材體系轉化為問題式教學體系，以積極引導學生不斷發現問題，并通過詳細的分析講解，達到解決問題的目的，最終真正實現思政課程的教學目標。

3.3 推進計算機基礎課程的系統化建設

為提升計算機基礎課程思政教學效果，還需要進行計算機基礎課程的資源庫建設。在計算機基礎課程教學大綱修訂的基礎上，發揮出計算機專業教研室的集體智慧，通過組建教學團隊對計算機基礎課程思政教學方法進行探索。同時，教師還需要在一間指定的教室進行集體化備課，根據計算機基礎課程的章節內容，錄制相關的教學視頻，從而形成一個具有思想政治觀念的精品課程資源庫。還要按照系統化建設的成果導向[10]，落實教師與學生的雙主體教學理念，充分發揮以學生為主體、教師為主導的教學原則的作用，還要以“問題目標”作為中心，通過師生間的問題互動，營造出一種飽滿的學習情境，活躍計算機基礎課程的課堂氣氛，使計算機基礎課程更加有趣、有效以及有序。最后，還要將網絡精品資源應用到計算機基礎課程的系統化建設過程中，建立一個以因特網為紐帶的多鏈接、動態、開放的線上交流平臺，及時引進合適的網絡教學資源，并與計算機基礎課程的自身資源庫相互支持，充分利用網絡和線下教學資源，打造出更多優秀的網絡課程，以彌補課程資源的不足。

3.4 以成果導向理念推進案例驅動教學方法改革

計算機基礎課程應該滿足社會對計算機專業人才的需求，培養出更符合社會需要的高素質人才，這就需要以成果導向理念推進案例驅動教學方法改革，從而將社會對人才的需求變成大學生求學路上的目標，并增強學生對計算機基礎課程的學習興趣與動力。正是因為案例驅動方法的強大作用，在教學中越發受到教師和學生的關注，為更好地發揮其作用，應在典型性、綜合性原則的基礎上，對課程案例進行精編處理，而且在選取教學案例時，應盡量多結合一些思政教育方面的元素，以提高學生對思想政治理論的認識，從而達到全方位育人的目標。

3.5 建立課程思政評價體系

還需要建立課程思政評價體系，通過掌握計算機基礎課程知識，挖掘課程的價值以及培養學生的思政覺悟等方式，針對性考察每一名學生的上課情況，在提升計算機基礎課程的課堂學習氣氛的同時，對學生學習成果進行評價，并以此為依據修

改或制訂下一步的教學計劃，從而實現計算機基礎課程的全程育人、全方位育人的目標。

4 結束語

為提升學生的思想覺悟，本文對新工科背景下計算機基礎課程思政建設進行研究。在新工科背景下，通過分析計算機基礎課程思政建設的必要性，發現了計算機基礎課程思政在建設過程中存在的問題，并給出了計算機基礎課程思政建設策略，以期為實現計算機基礎課程的全程育人、全方位育人的目標提供一定幫助。

參考文獻：

[1] 劉璐.導入傳統茶文化實現《大學計算機基礎》課程思政元素融合[J].福建茶葉，2020，42（10）：188-189.

[2] 王軼卿，張翔.新工科建設中實施課程思政的理論與實踐[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（6）：59-62.

[3] 嚴交筍.高職院校專業課程思政的實現策略[J].職業技術教育，2018，39（35）：69-71.

[4] 楊千卉.高職院校環境藝術設計專業“課程思政”建設的教學探析——以《手繪表現技法》課程為例[J].福建茶葉，2020，42（1）：212.

[5] 高寧，張夢.對“課程思政”建設若干理論問題的“課程論”分析[J].中國大學教學，2018（10）：59-63.

[6] 馮榮珍.高職人力資源管理專業課程思政建設應用研究——以《人員招聘與任用》課程為例[J].福建茶葉，2020，42（1）：170-171.