計算機網絡基礎課程的教學改革路徑淺述

雒虹

摘要：在現代教育的背景下，為了使現代線上線下混合改革教學應用于計算機網絡基礎課程教學中，相關教務人員開展了將問題作為導向的高校的專業課程，在語音教學的基礎上配合現代移動終端開展教學實踐，這種教學模式將平臺數據與大數據作為數據指導，教師能夠針對學生的學習質量進行合理調整，保證了現代計算機網絡基礎課程教學現代線上線下混合改革教學的質量。

關鍵詞：大數據平臺;計算機網絡基礎課程教學;基礎課程;現代線上線下混合改革教學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0236-02

現代線上線下混合改革教學是一項現代化的優質教學方案，在進行教學時，在現代線上線下混合改革教學中一系列的教學活動，都需要將完善的理論基礎作為指導并將現代化的大數據教學模式，對教學方案進行管理，就目前來說，在進行高校相關專業課程管理時，由于計算機網絡基礎專業本身所具備的理論基礎參差不齊，再加上學生對于學習的興趣也有所差異，這就導致學生在學習過程中的整體學習質量會受到一定的影響，所有學生在教學過程中應當了解自身的特點，并且由教師進行引導，開展個性化的教學方案，這樣才能使所有的學生的教學需求都得到滿足。本文中，將線上和線下混合式的教學方案進行了簡單分析探討了現代線上線下混合改革教學應用與計算機網絡基礎課程教學中的效果，并分析了多態化、多維度的評估體系，旨在為我國現代化的高校專業課程教學提供幫助與參考。

1 計算機網絡基礎課程教學的現代線上線下混合改革教學技術存在的問題

1.1 教學資源利用效果較差

隨著近年來我國現代教學環境的不斷優化，在大數據平臺的教學背景下，網絡上的各種教學資源總體來說數量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學背景下，許多教學資源都無法滿足我國現代化的教學需求，尤其是在進行微課的設計時，許多的教學資源會導致學生在學習時教師無法進行有效的資源選擇，教師對資源進行選擇時，可能存在盲目性和主觀性，這就導致課堂存在明顯的形式化特點，很多時候大數據平臺中的各種教學資源網網址作為資源的展現區，并不能夠將其中的許多教學資源得到合理的利用，導致學生的學習效果較差[1]。

1.2 混合效果較差，不符合學生學習規律

線上線下混合式教學活動是現代教學環境中一項基礎的教學理念，這項教學理念是基于計算機網絡課程中的教學活動;教師在進行教學時需要了解這項活動的特點，并且對其進行教學優化，只有這樣才能夠保障教學質量，而在多種因素的綜合影響下教學活動的線上線下，混合式教學效果并不能夠令人滿意，教師也沒有對相關的教學內容加以重視，這就導致課程在進行環節設置時并不符合學生的學習規律和學習特點，導致課程混亂的情況，尤其是大部分教師在進行教學時并沒有對線上的資源進行合理的利用，學生反映在進行教學時一系列的教學資源無法得到有效的應用，導致學生的學習實時性受到影響。

1.3 計算機網絡基礎專業的學習習慣較差

計算機網絡基礎專業大部分學生在學習時自身的學習基礎較差，并且大部分學生的學習重點主要放在自身的職業生涯規劃上。學生缺乏良好的自我規劃能力，導致在學習時無法進行主動的自我控制，這就導致在線上教學時學生的學習主動性不足，學生很容易出現開小差的情況學習效果受到影響。

1.4 線上教學形式化表現較強

在開展線上教學時，大多數教師認為線上教學平臺主要是一種教學資源的展示區，教師會在教學過程中將自己制作的各種多媒體課件和影音教學內容直接灌輸給學生，導致大量的教學資源無法得到有效的應用，而學生的整體學習質量則會在這樣的狀況下受到影響。學生并沒有對教師所提出的一系列問題作出自我認知和再創造，導致學生的學習質量受到影響。

2 以大數據平臺作為導向的計算機網絡基礎課程教學現代線上線下混合改革教學對策分析

2.1 課程設計思路

在進行教學時，教師需要對教學思路進行進一步的優化，例如教師需要了解目前教學環境中的各種新型教學理念，將項目引導和任務驅動作為教學的內容，在開展教學活動時，通過將這種新型的方式應用于其中，能夠形成有效的新型教學，教師在課堂上也需要轉化自身的教學者的身份，將自身的身份轉化為引導者，使學生在學習的過程中獲得來自教師的指引，教師可以向學生提出各種關于學習的問題。學生則可以針對各種問題來進行分析，通過網絡查閱相關的資料，形成自主學習。教師可以對學生的學習效果進行評估，并且做好重難點的講解，幫助學生解決各種存在的問題，通過線上線下的配合式教學，完善最終的教學質量。教師在開展教學活動時開展線上線下混合式的教學，主要目的是滿足學生的自主學習，幫助學生與教師形成有機的連接，而當學生能夠積極投入到學習活動時，就能夠使學生養成良好的學習習慣，這對于學生的互幫互助和強化交流來說有良好的效果。

教師在開展教學時需要將大數據平臺背景下的網絡教學應用于其中，其主要目的是通過網絡來指導學生進行線下自主學習，面對問題時形成自主解決問題的能力，并且能夠獨立思考，對于學生的進一步知識學習有良好的效果。

2.2 課程的實施

本課程教學實施主要分成3個進程，分別是課程導學、單元學習、綜合實訓。課程導學使學生在學習初期對課程有全面的掌握與認識，熟練運用網絡平臺。單元學習是所有課程的中心，依據知識點設立諸多項目。項目導學是該課程的教學目標和課程中的重點，包括學習進展與計劃、學習方式與意見、學習情景、測評方法。

而在對不同專業的計算機網絡基礎專業進行教學時，教師需要設置不同的教學理念，使不同專業和不同水準的學生在學習過程中都能夠得到有效的教學改善教師，在進行教學時需要了解不同單元的教學重點和教學內容，做好考試和其他教學活動的安排和設置，通過合理的管理來使學生的項目咨詢得到有效的處理，尤其是部分學生在面對高校課程的專業課程內容時，如果存在一定的問題，教師還可以對其進行簡單的課后指導。每一個教學任務都可以直接在線上平臺，由教師直接下達，學生無須在教室就能進行練習，只要憑借線上平臺就能夠開展有效的自我學習，通過這種方式能夠最大限度地使學生的學習質量得到提升，教師還需要在教學授課的視頻中，針對這一教學項目錄制規范化的答案講解視頻教師，通過這種方式使學生能夠根據教師的操作比對自己的操作，而無須像傳統課堂上一味地等待教師的指導，通過這種方式提高學生的學習自主性。

在完成教學活動后，教師還可以在線對學生進行后續的測試，在測試完成后，也可以將大數據平臺的相關技術直接應用于學生的錯題分析中，使學生的閱卷煩瑣性得到控制，教師可以在進行試卷的講評時對其中的易錯點進行講解，旨在提高最終的學習效率。

教師在開展教學活動時可以通過網絡課堂的方式對學生進行測試，而教師在獲得了最終的結果后，可以直接通過大數據統計的方式確認學生的易錯題和得分區間，并且了解學生的知識點盲區，這樣大大提高了教師的閱卷能力有助于使學生的學習效率得到提升。

2.3 智能學習平臺的運用

智能學習平臺整體自動統計智能解析，線上課程資源便于查詢，互動教學系統全程記載教學信息，線上課程建立進度使其一見了然。智能分析提供的統計功能達成了全過程、全方面的學習評判，方便于學生及時調節學習行徑。智能學習平臺采集的學習信息能夠將進程性評判與終結性評判聯合起來，解決了傳統教學評判中只靠終結性評判的缺失，解決老師評判學生的日常問題。

2.4 教學評價內容

教學評價主體上可以分成老師評判與學生評判兩部分。老師評判因為教學風格不同、教學期間隨機性的特點，當下除了教導評判、學生評判等很單一的評價形式外，缺失對老師教學細節的掌握與全方面評判。老師評判包含教學設立、教學內容、教學實行三部分：教學設立包含學習情況解析、教學方法解析、教學效果;教學內容包含課程內容，構造與導航、練習與反響、擴展資源;教學實行包含教學目標、活動開展、媒體運用、課堂測試。

2.5 強化教師的網絡教學意識

在進行教學資源信息的優化時，需要不斷對人員的素質進行提升，教學資源優化管理人員需要掌握數字化管理的重要性，并且將網絡信息建設應用于其中，通過這種方式能夠使工作人員的綜合素養得到提高，能夠了解教學資源優化管理，數字化建設和網絡化建設的重要性，這樣才能使數字教學資源的管理水平提升。強化人員的素質有助于使教學資源優化，管理人員了解現代化的云課堂和線上教學，這樣能夠保證教學資源信息管理的整體質量，使教學資源信息管理與現代化的網絡信息技術相接軌。工作人員還需要不斷學習現代化的大數據以及云計算知識使數據能夠形成有效的全方位管理，這樣能夠在一定程度上使教學資源優化管理的整體質量得到提升，也有助于保障教學資源優化管理的安全性。

3 基于大數據挖掘的學習行為分析

智能教學平臺在教學期間收集海量信息，記載學生的學習狀況與老師的教學過程，并且實行各維度解析，然后生成一連串的可視化表格資料。數據包含學生查詢資料、參加活動主動性、簽到信息，表格資料包含各種教學資源組合比例、組織活動報告、學習情況解析等，以便老師實時把握教學狀況和學習情況，隨時指引學生自主學習，更便于教學管理者抽檢教學狀況，比較各部門教學管制。

4 總結

基于大數據平臺的高校現代線上線下混合改革教學受到了教師和學生的認可，達到了很好教學效果，線上線下相聯合的教學形式備受學生青睞，教學團隊本身也獲得了教學素質的提高。大數據平臺對教學期間采集的數據進行多維度的解析，為科學客觀的教學評判提供保障，教師自身的信息化素養得到提升，在開展實際教學時，教師還需要累積更多的實踐經驗，保證大數據平臺滿足多維度的教學需求。針對人工智能和大數據等新一代信息技術的變化形式，教務人員要與時俱進了解現代化的新型教學方案，應用于現代教學活動中，保證計算機網絡基礎課程教學質量。

參考文獻：

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【通聯編輯：唐一東】