基于微信平臺的混合式學習效果研究

黃碧娜

摘要：該文以計算機應用基礎課程為案例探討目前學習過程中存在的問題，提出采用微信平臺的混合式學校的效果，通過突破傳統課堂模式，利用翻轉課堂提高線上自主學習，重視學生的整體認知，聯合線下教學通過多元化模式來評估學習成果，促進學生對知識的全方面掌握。期望通過探討混合式教學研究現狀、微信平臺的混合式教學模式在計算機應用基礎中的優勢，在投入實踐后獲得的效果來證實微信平臺的混合式教學模式的作用，為高校開展計算機應用基礎課程提供良好的教學方式參考。

關鍵詞：混合教學;微信平臺;計算機應用基礎課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0201-02

在現代信息化及通信高速發展局面下，大眾生活、工作方式及學習方式隨著改變，而移動化學習與碎片化學習模式快速發展，智能手機的廣泛應用為在線學習提供了良好的基礎，學生可借助智能手機的便利實現網絡學習。微信是全民都在使用的應用App，具有語音短信、視頻、學習等等功用，基于此，本研究把微信視為移動學習平臺，將其與課堂學習融合在一起，形成一種新型的混合式學習模式，期望進一步增強學生的信息素養。

1 計算機課教學現狀與混合式教學研究現狀

1.1 計算機課教學現狀

計算機應用基礎課程是大學中的必備課程之一，該課程是引導學生掌握計算機的發展及應用，了解現階段社會發展過程中所需的相關計算機操作知識及應用功能。該課程的教學內容依托計算機基礎文化知識教授，提高當代計算機應用技術能力的掌握，而高校計算機應用基礎在教學過程中，主要為單一化的教學模式，依托于理論知識及計算機相關操作的教授，學生被動聽講練習的模式，導致學生對該門課程的感興趣程度較低，影響學生相關知識及技能的掌握。畢竟該門課程是高校大學生必須完成的基礎課程，作為學生未來面向工作、生活的基本技能，進一步體現學生日后對信息處理能力與思維能力，所以高校教師如何進行計算機的基礎教學，增強教學效果與學生興趣至關重要。

1.2 混合式教學研究現狀

混合式教學即為將傳統課程教學模式的優點與網絡平臺教學模式的優勢聯合起來，實現線上與線下全方位的教學，這樣一方面需斟酌教師在教學期間所發揮的引導作用，另一方面應當斟酌學生在學習期間的主體功能。目前的混合式教學主要有網狀聯盟構建、翻轉課堂、各種不同的平臺、以問題為導向的教學法等等與傳統教學混合的模式，同時在計算機相關的課程中取得了良好的應用效果。所以混合式教學主要為不同教學模式或多元化學習方式，尤其是應用“互聯網+教學”方式，師生雙方都可通過教學網絡平臺達到教學內容傳遞目標，然后再配合線下課堂集中當面授課的方式，從而達到更好的教學效果[1-2]。

2 微信軟件在計算機基礎課程混合式學習的優勢

2.1 提高學生的學習主體地位

在具體的學習期間，教師需將學生作為學習主體，盡最大能力發揮本身的引導者作用，推動學生積極主動學習，了解新的知識，讓其學習效果充分實現。但在傳統課堂教學期間，教師將課堂絕大多數時間完全應用在為學生傳授知識方面，導致學生呈現為被動學習狀態，造成對教師的依賴性強，沒有培養出獨立思考能力[3-4]。微信這一新媒體由于可以實現圖片、文字、語音、音頻等多種資料的學習，與傳統教學模式可以達到互補的目的，學生可利用該軟件取得與計算機有關的不同信息，優化對計算機學習的趣味點，慢慢構建主動化學習意識[5]。

2.2 延伸計算機課堂教學內容

微信具有即時溝通作用，可讓師生、同學間溝通達到及時性，可把大量的課余溝通時間延伸發展為第二課堂，鞏固學生對課堂所學內容的認識，作為課堂教學中的補充手段，使大學計算機應用基礎課程的課堂教學得到延伸，教師在課前公布與課程相關的資料內容，指引學生學會預習與思考，達到共同參與課堂的效果，并且教師還可利用微信收集大量的計算機應用基礎課程補充的資料，為學生作為一個課外知識的補充，該類學習模式作為課堂教學的高效延伸，提高了教學質量，讓整體教學更有針對性與實用性，使計算機應用基礎課程整體教學效果有質的飛躍[6-7]。

2.3 增強學生的自主學習能力

微信作為智能手機的終端應用軟件之一，其智能手機又是學生必備的通信工具，依托于微信功能，學生能夠不受時空局限同時按照本身的知識不足的地方在網絡信息海洋中捕獲自己所需的內容，培養其自我反思能力，實現個體化的自主學習目標[8]。與既往的大學計算機應用基礎課程對比，立足于微信平臺的混合式教學模式具有其他學習模式難以戰勝的優勢，同時能夠幫助提高學生的自主學習能力，有了微信平臺，學生能夠徹底落實教師規劃的學習計劃，在課堂及課后都能充分地達到自主學習的目的，同時也利于培養自主學習能力。

3 計算機應用基礎課程混合式學習設計

3.1 前端分析

前端分析包括課程學習目標的設置及學生特征兩部分內容，首先是課程教學目標，按照目前相關部門所修訂的計算機應用基礎課程教學目標是，讓學生充分掌握計算機應用基礎知識，增強學生計算機基礎操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等多類技能，為邁入社會工作提前做好鋪墊。學生特征為我校2020級大一學生30名，其中女生13人，男生17人，當面訪談了解到其中70%來自農村，30%來自城鎮，因家庭條件局限，農村占50%的學生都沒有個人電腦、城鎮中占70%學生有計算機設備，而所有的學生均有智能手機。學生關于計算機的應用往往都是進行電影、聊天、玩游戲等，基本沒有學生關注信息技術，絕大部分的學生計算機起始水平薄弱，甚至還有認為計算機課程的學習具有一定的難度。

3.2 微信平臺的學習支持

微信平臺的支持有微信群與微信公眾平臺，開設了2020級學習小組微信群、計算機應用基礎公眾號，在群中學生可不受時間、地點的局限，隨時隨地向教師或同伴提問得到幫助，微信平臺的支持訂閱推送及自動回復。在微信平臺下的混合式學習與既往教學學習有明顯差異，傳統模式只需要帶著耳朵來到課堂中聽老師講解，但有了微信平臺后學生需要改變以往的學習觀念，接受學習模式的改變。在課堂教學中，學生與教師是面對面溝通的模式，而在課堂教學外，學生可通過微信公眾平臺、微信群組等工具與教師溝通，而學生與學生間也可通過微信溝通，實現互幫互助，增強學習積極性。

3.3 計算機應用基礎課程混合式學習實施

在有了微信公眾平臺與微信群的基礎下，按照課程需要，在公眾平臺中建立課程目錄、作品賞析，分別包括計算機基礎知識、Windows10及Word學習等相關內容。作品賞析主要是展示日常中做得優秀的作品。微信群主要為相關課件的傳遞及學生提問、教師解答、學生間討論。

學習階段分為課前預習、課堂學習、課后提升3個環節，課前預習利用微信群傳遞需回顧的課節內容，達到自主學習目標，教師通過微信群功能傳遞由文本、語音、圖片等組成的信息讓學生回顧既往知識的同時，預習下堂課要教學的內容。

課堂學習，教師利用多媒體課件，通過講授、多媒體演示、小組討論等模式，讓學生掌握課堂內容，針對課堂中存在的問題，教師應隨時隨地解答疑惑，還可采取小組討論的模式，各抒己見，由教師點評指出對與錯。

課后提升，課堂學習的時間始終有限，針對學生未理解到的難點或技能操作，教師可以在課后進行總結，在課堂學習結束后教師整理成文公開在微信公眾平臺上，同時利用微信群通知學生查看、學習。

4 計算機應用基礎課程混合式學習效果分析

在計算機應用基礎課程的混合式學習模式開展后，為了更有效地探討實施效果，我們把各個成績段設置為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，優秀：90分以上;良好：80-89分;中等：70-79分;及格：60-69分，不及格：60分以下，設置另外一個沒有采取這種混合式學習模式的2020級30名學生作為對比，結果發現2020級的30名學生中優秀：30%（9/30）、良好：50%（15/30）;中等：16.67%（5/30）;及格：3.33%（1/30）;不及格：0;2020級30名學生中優秀：6.67%（2/30）、良好：33.33%（10/30）;中等：10.00%（3/30）;及格：3.33%（4/30）;不及格：36.37%（11/30）。從此次統計中發現，學生依托于微信平臺的混合式學習效果，成績理想，提升了學生的學習效果，說明該模式的實用價值。

5 小結

通過計算機應用基礎課程的特征，在目前高校大學生人手一部智能機的基礎上，結合教師目前在計算機應用基礎課程中的教學現狀，利用微信公眾平臺與傳統線下授課聯合的方式，實現了混合式教學模式的設計與實踐，結果發現補充優化了傳統的教學模式，構建成了具備針對性及課程自身特征的學習模式，增強學生對計算機應用基礎課程理論學習的能力，豐富了其對相關知識的掌握，實現共同溝通，進一步體現了高校教學理念中的以學生為基本。但微信公共平臺的混合式學習模式是需要長期堅持的過程，需學生與教師雙方共同努力堅持，在這個階段教師與學生所扮演的角色都出現了明顯的變化，促進雙方都從被動教學轉化了主動，提高了學生的主動自我學習意識。同時，也展示了教師應發揮的引導作用，教學模式的革新并未止步于此，是逐漸循環可持續性的過程，在計算機應用基礎課程教學模式優化中，需聯合具體實踐效果及理論來完善微信平臺。

參考文獻：

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[7] 劉繼榮，丁建華，袁乾.探討基于微信平臺混合式教學模式在高職護理 “內科護理學” 教學中的應用效果[J].全科口腔醫學電子雜志，2019，6（17）：151.

[8] 夏書劍，王赫楠，岳慧平.基于微信公眾平臺的《數字邏輯》課“自選課堂”的教學應用改革[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（3）：17-18.

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