初中科學生活資源的應用

鄭勝光

【摘要】生活化教學能給課堂教學增添活力，讓學生的學習更加積極與投入。初中科學教學注重讓學生親身體驗、獨立探究，因此，教師在課堂教學中要從學生熟悉的日常生活出發，創新應用生活資源，以幫助學生鞏固知識、提高能力[1]。

【關鍵詞】初中;科學

一、優化生活化導入

（一）利用直觀教具

在課堂導入環節，教師可以展示與教學內容相關的教具，提出富有挑戰性的問題，引發學生思考，激發學生學習與探究的欲望[2]。以“組成地殼的巖石”一課為例，筆者為學生展示不同的巖石教具，并提問：“無論萬丈高樓還是山川峽谷，都是由石頭組成的。如這塊大理石，是我們生活中許多雕像的主要材料;而這塊雕刻精美的石頭，我們稱之為玉石，在生活中常常被做成精美的首飾。它們都是石頭，為什么會有這么大的差別呢？”石頭是學生生活中常見的物品，但各種“石頭”的結構特點和成分學生了解較少，因此，筆者的提問引起了學生的探究欲望，收到了很好的課前導入效果。

（二）利用趣味實驗

趣味實驗現象明顯，便于學生觀察，能夠調節課堂氛圍，是激活學生學習興趣與探索欲望的“金鑰匙”，能夠讓學生對課堂教學內容充滿期待[3]。以“水的浮力”一課為例，筆者為學生展示了一個生雞蛋在水中上浮的小魔術。在課堂導入環節，筆者取材生活中常見的生雞蛋，將其放入水中。雞蛋沉入水底。筆者對學生說：“老師念一段咒語，再攪動杯中的水，雞蛋就能夠浮上來。”很多學生表示不相信。筆者一邊念著“咒語”，一邊攪動杯中的水，并在水中悄悄放入事先準備好的食用鹽。當杯中的水靜止后，雞蛋漂浮了上來。學生雖然仍不相信筆者施展了“法術”，但想一探究竟，對這堂課充滿期待。

（三）利用信息技術

初中科學學科涉及的內容五花八門，大到空間宇宙，小到微觀粒子。因此，課堂導入方式并非一成不變，教師要根據課堂教學內容，創新導入方式，使課堂導入環節更具生活性與趣味性，充分發揮課堂導入的作用。隨著信息技術的發展，多媒體設備讓直觀展示更為方便，這遠比教具與語言的結合描述更為豐富、準確、生動。以“地殼變動和火山地震”一課為例，教師單純地展示靜態圖片或用語言進行描述，會顯得蒼白無力，而利用多媒體設備播放相關視頻，能夠讓學生直觀感受地殼變動引發的火山、地震等自然災害，從而讓學生突破思維的藩籬，對科學知識產生更深刻的理解。

二、設計生活化實驗

（一）完善儀器用途

實驗儀器是教師開展初中科學教學活動的重要教具。配備是條件，管理是手段，使用是目的，教師要對每一種實驗儀器都有充分的了解，在教學中進一步利用現有實驗儀器，充分發揮實驗儀器在科學實驗活動中的妙用及應有的價值，進而為學生更好地設計生活實驗。以“注射器”為例，其不僅具備較好的氣密性，使用方便，還能經受較高的溫度和一定的壓力。注射器的管上還有刻度，所以它也是一種計量儀器，如可以用它代替量筒等實驗儀器，量取液體的容積。它是一種透明的裝置，能夠使實驗操作者更為直觀地看到具體的科學實驗現象。

（二）改進實驗設計

初中科學教材中的實驗是針對教學內容設計的，但其中不乏不易觀察、反應過慢、較為危險的實驗。對此，教師要對現有實驗進行改進，讓實驗現象易于觀察、反應速度適中，并且讓危險系數降到最低，以便保證學生的人身安全。以“氣壓對液體沸點的影響”一課為例，教材中的實驗是用注射器向瓶中注入或從瓶中抽取空氣，使瓶內的氣壓發生改變，讓學生更加直觀地觀察瓶中水沸騰的現象，從而深入了解氣壓對液體沸點的影響。但在這一實驗過程中，學生只能看到水沸騰的現象，至于多大壓強下水的沸點是多少，學生并沒有獲得一個準確的數值，只能機械記憶前人探究出的數值。因此，筆者在改進此實驗時添加了壓力表與溫度計，這樣能夠讓學生更為直觀地看到實驗現象與數據，使其對知識形成更加深入的理解。

（三）整合實驗流程

初中生雖然沒有了小學生的稚氣，但仍具有愛玩的天性，在實驗中難免出現貪玩的情況，這不僅不利于學生切實地進行實驗操作，掌握科學知識，還極容易出現安全隱患。因此，教師要優化實驗流程，設計周密的實驗活動。例如，在“研究氣體壓強與流速的關系”實驗活動中，筆者并不只是讓學生拿著紙條吹氣，而是讓他們把自己的“吹氣”分成不同的強弱等級，以此記錄不同等級的吹氣下紙條被吹起的高度。這樣，學生的實驗操作就由“玩吹氣”變成了“記數據”，雖然沒有準確的數值讓學生記錄，但能讓學生由“玩”轉變為“學”，切實提高了學生的學習效率。

三、開展生活化活動

（一）設計家庭實驗

課后作業是教師按照課程標準、教學目標、學生課堂表現為學生布置的，用于幫助學生復習、鞏固課堂內容。當前，教師較為喜歡布置客觀、便捷的“文字”作業，根據學生的作業情況初步了解學生對知識的掌握情況。但初中科學是以“實驗”為基礎的學科，實驗重于文字。讓學生在生活實踐中遷移應用知識，是初中科學教學的主要目的。因此，初中科學教師在設計課后作業時可以設計家庭實驗，讓學生在進行家庭實驗后把實驗的設計、步驟、操作轉化為文字，這樣的課后作業才更有意義。例如，在教學“家庭用電”時，筆者布置了“繪制家庭電路圖”的作業，讓學生根據自家的情況初步繪制家庭電路圖，并檢測自家的插座是否符合用電標準、是否存在安全隱患。這樣就能讓學生把知識遷移到生活中，更深刻地掌握家庭用電的相關知識，今后家庭用電出現問題時能夠從容不迫地輕松解決問題。

（二）開展科技活動

在初中科學教學中開展科技活動，不僅能夠讓學生鞏固課堂知識，還能夠讓學生擺脫教材的束縛，接觸更廣泛的科技知識，擴大學生的知識面，讓學生在實踐中樹立良好的科學態度與科學精神，進一步提升科學能力與科學素養。例如，教師可以結合學校的實際情況，帶領學生參加小發明、小論文等競賽活動;在校內培養食用菌;調查校內外常見植物;開展科技夏令營活動等，從而讓學生走出課堂，擁抱大自然，實現學以致用。

結語

總而言之，初中科學學科是對生活現象的研究，致力于培養學生的科學素養。而學生科學素養的形成并非朝夕之事，需要經歷一個長期的過程。在初中科學教學中，教師要優化課堂導入，改進科學實驗，開展實踐活動，以此創新應用生活資源，讓學生在深入掌握科學知識的同時，學以致用，學有所長。

參考文獻

[1] 鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報，2010，25（01）：128-129.

[2] 鄭振勤.初中科學教育課程實施策略的抉擇[J].教育實踐與研究，2005（20）：11-14.

[3] 陳國華.初中科學教學生活化的實踐與探索：以杭州市余杭區臨平第一中學研究為例[J].學周刊（中旬）2015（02）：29-31.