以問題為引領(lǐng)，以培養(yǎng)思維為導(dǎo)向的讀后續(xù)寫實踐探究

蔣雪

【關(guān)鍵詞】問題，思維，讀后續(xù)寫

一 引言

讀后續(xù)寫是江蘇高考的新題型，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)育人目標，是英語寫作的“集大成者”。它包含了“寫作” “閱讀” “分析”和“創(chuàng)造”的過程，對學生的核心素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)，要求很高。《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)發(fā)展學生的四項英語學科核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)被置于突出地位。這為高中英語教師在讀寫教學領(lǐng)域的探索提供了指引：將讀寫教學與思維訓練結(jié)合。

本文將以一節(jié)讀后續(xù)寫課例為案例進行分析，探索在讀后續(xù)寫中，如何用有效的問題激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)以讀促思，以寫促思，從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

二 教學分析

（1）教學內(nèi)容分析

所給文本是一篇記敘文，以第一人稱描述了作者在空手道課上由陌生到結(jié)識朋友Abigail及Abigail搬家離開后的心路歷程。因朋友的離開傷心之時，又結(jié)識了新朋友Ava，在Abigail再次回來以后，作者介紹了兩個朋友認識并希望三人能能為好朋友。

故事話題貼近生活，語言生動活潑，畫面感強。故事末尾也暗示了故事發(fā)展方向，給學生留下了創(chuàng)造的空間。

（2）教學目標

基于對教學內(nèi)容和學生的分析，筆者為本節(jié)課預(yù)設(shè)了如下教學目標：

學生能合作探究文本的故事情節(jié)，故事主題和作者的寫作風格，培養(yǎng)深度理解文本的能力。

學生能在所給首句中提取關(guān)鍵信息并根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測續(xù)寫內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維。

（3）學生能靈活運用作者的寫作技巧，續(xù)寫故事內(nèi)容，使故事情節(jié)走向高潮并深化主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三 教學流程及設(shè)計說明

（一）話題引領(lǐng)，激活思維

在Lead-in環(huán)節(jié)，筆者描述了自己和朋友間的小矛盾。然后提問：

Have there been any conflict between you and your friends？

How did you solve it？

【設(shè)計說明】在課堂起始階段，要營造一種安全氛圍，消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生想要表達的欲望。所以筆者用簡單的語言分享了自己的故事，快速的將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務(wù)和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平。同時為深化理解文本和續(xù)寫做了語言鋪墊。

（二）捕捉關(guān)鍵信息，預(yù)測故事情節(jié)

首先，筆者引導(dǎo)學生回讀原文，梳理隱含故事情節(jié)走向的句子。筆者提問：

Why did the writer introduce her two friends？

Do you think the three can get along well with each other？

其次，筆者讓學生仔細閱讀續(xù)寫兩段的首句

Things seemed all right at first.

One day， I just couldn’t take it any more.

筆者讓學生討論他們找出的關(guān)鍵提示詞并做出解釋。筆者在班級試上的過程中，發(fā)現(xiàn)學生此處有困難，故呈現(xiàn)了引導(dǎo)性問題：

In the given sentences， pronoun is important. Here， what does it refer to？

【設(shè)計說明】以問題為導(dǎo)向，引起學生的積極思考并建立信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保續(xù)寫內(nèi)容與前文的連貫性。抓住所給首句中的關(guān)鍵詞有助于做出準確合理的推斷。預(yù)測技巧的教授，為學生課后的自主學習提供了方法指導(dǎo)。

（三）豐富故事情節(jié)，構(gòu)建故事框架

在學生預(yù)測了兩段的續(xù)寫主要內(nèi)容后，筆者為了給學生搭建思維框架，豐富續(xù)寫內(nèi)容，并使情節(jié)合情合理，繼續(xù)提出以下問題：

續(xù)寫段1：

（1）What happened then？

（2）Why didn’t we get along well with each other？

（3）How did I/they feel？

續(xù)寫段2：

（4）What did I do then？

（5）What was the possible ending？

（6）How did I/they feel？

學生帶著問題，進行小組討論。討論結(jié)束后，進行小組展示和相互評價。

【設(shè)計說明】以小組合作的方式進行問題解決，培養(yǎng)學生積極參與和開放交流的能力，在思維的碰撞中，培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維。

（四） 語言賞析，潤色語言表達

在明確續(xù)寫主題和內(nèi)容之后筆者請學生回讀前文，找出體現(xiàn)作者情感的語句。

筆者在ppt上呈現(xiàn)表達作者情感句子，引導(dǎo)學生反復(fù)大聲朗讀之后，自主歸納前文中作者的主要語言特征：前文中長短句結(jié)合，以長句為主，頻繁使用對話。情緒的表達既有直接的語言表達又有側(cè)面動作烘托，生動形象，感染力極強，朋友間相處的畫面躍然紙上。

在欣賞作者語言特色的基礎(chǔ)之上，筆者設(shè)置了翻譯和擴充句子的練習，讓學生學以致用，并可以運用在獨立的續(xù)寫創(chuàng)作中。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學生模仿和延續(xù)作者的寫作風格，語言特征和情感基調(diào)，使閱讀服務(wù)于續(xù)寫，而續(xù)寫又體現(xiàn)深度閱讀的有效性。此處設(shè)置的練習，引導(dǎo)學生舉一反三地運用作者的語言特色，關(guān)注句式的豐富以及形象的表達在續(xù)寫中的關(guān)鍵作用，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、 作品評價，提高思維高度

教師呈現(xiàn)高考讀后續(xù)寫評價標準，要求學生課后以此標準為指導(dǎo)完成本篇續(xù)寫。第二節(jié)課筆者將學生分成若干小組，對照讀后續(xù)寫評分標準，進行自評，互評和教師點評。

【設(shè)計說明】依據(jù)高考評價標準作為評價的總指導(dǎo)，既有利于學生根據(jù)要求完成寫作，還為學生對作文的自評和互評創(chuàng)造了條件，同時有利于學生在互評在中給出有針對性的修改意見。

五 結(jié)語

讀后續(xù)寫結(jié)合了閱讀和寫作，非常有效的達成了以讀促寫，以讀促學，以讀促思維。為了更好的在讀后續(xù)寫的教學過程中促進學生思維的發(fā)展，筆者認為教師們需要做大量的研究，深入挖掘讀后續(xù)寫的主題意義，引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生思維，全面提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

孫旭.2021.提升協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），（10）：6-10.

教育部考試中心.2015.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語學科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社.