高中英語教學中學困生的激勵策略性研究

郭甜甜

【摘要】激勵本身就是通過外界的刺激和鼓動來引導內心產生驅動力的重要方式，不僅可以讓個體給予自身更為積極的暗示，同時也能夠支撐個體勇于突破難關，擺脫自己不自信的狀態，在勇往直前中獲得滿足感和成就感。對此，本文也將以高中英語課堂教學為切入點，立足于學困生的心理狀態，分析高中英語教學中如何激勵學困生進行成長，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助。

【關鍵詞】高中英語;激勵性政策;學困生成長;方法探究

引言：

高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。學困生作為班級成長的特殊群體，他們的學習積極性其實并不薄弱，只是會受到能力的限制，所以很容易滋生出一些抵觸和厭煩的情緒，會否定自身的能力。如果教師忽略對學困生心理特征的分析，反而會讓他們的價值觀產生偏移，會打擊學困生的自信心。

一、傾注足夠的熱情和耐心

教育本身就具有人文屬性，教育的前提就是愛，教導學生本身就是教師的天職，所以教師必須要以愛心和熱情為前提要件，要展現出良好的師德，為學困生保留充分的熱情和耐心。要結合班內學困生的基本狀況，認真分析他們的學習狀態，走進學困生的內心世界，給予他們關愛和鼓勵，承認學困生在課堂上的主體地位，既要成為學生的引路人，也要成為他們相知相伴的朋友，只有這樣才可以讓學困生放下內心的芥蒂，勇于表達自己的想法和觀點。由此，教師就可以趁熱打鐵展開1對1的良性教育。如果教師和學困生之間的關系始終尤為尷尬，那么教學效果也必然會不盡人意，會導致學生不愿意接受來自外界的幫助，把自己的內心封閉起來，逐步喪失探索的欲望和好感。

二、做出正向的評價和總結

學生對教師的信任，主要指的是學生對教師敞開心扉，愿意接受教師的幫助和指導，愿意從教師身上進一步肯定自己的價值，然后積極的反思學習現狀，通過內在的改變來提高自己。也就是說，學困生雖然在能力上存在欠缺之處，但他們仍舊在意外界給予自己的評價，如果外界給出的信息是消極且負面的，他們前進的動力就會被打擊。因此，若是教師給予學困生的都是批評和指責，學困生的學習動機就會變得更加稀缺。所以，教師需要堅持積極評價的原則，用發展的眼光去看待學困生的階段性成長，注重語言藝術的完善，鼓勵學困生突破難關，如果他們表現良好，自然不需要吝嗇獎賞，如果學科生的表現有所不足，也要不惜自己的鼓勵和支持。這樣可以讓學困生更為有效的突破困難，他們會用更為積極的心態去面對挑戰，不斷的進行努力。同時，教師可以在課堂上設計不同類型的語言活動，讓學困生自由的進行挑選，這樣可以引導他們靠近最近發展區，養成獨立思考的良好習慣，并積極的在班級舞臺上展現自己的優勢，敢于表現自己的學習成果。

三、營造積極向上的和諧環境

目前，平等意識已然成為英語課堂發展的重中之重，學生與教師之間并不需要分出個高低貴賤，雙方都是平等的，教師不能把自己當做課堂的掌控者和支配者，不能把學生放在從屬地位，而是要尊重學生的個人空間，培養他們的良好習慣，重視教育中平等和民主的元素，結合學困生的特點，找到因人而異的辦法，鼓勵學困生不斷的取得進步，要保護學困生的自尊心和自信心，鼓勵他們在學習上做出的任何正向舉動，對于一些標新立異的做法，也要給予合理的引導，而不能盲目的打壓或者是限制，只有給予學困生充分的善意，他們才不會否認自己的價值，才會給予自我肯定。在這里，教師可以在課堂上創造多元化的英語場景，激發出學困生的學習興趣和好感，把抽象的知識轉化為直觀的形象，加深學生對重點知識的印象和理解，鍛煉他們的聽說能力。另外，情感因素也是教師必須考量的依據，要努力營造積極向上的環境，認真研究英語學科激勵性語言藝術，掌握學困生的心理狀態，認真分析每一位學困生身上的閃光點和不足之處，糾正他們在學習中存在的誤區，讓學困生也可以對未來充滿希望，激發出他們健康良好的心理狀態[1]。

四、提煉閃光點

教師需要透過現象觀察本質，那些擅長英語的學生并不是完全沒有缺點的，同理，不擅長英語的學生也并不是一無是處的，教師要善于發現學困生身上的閃光點，利用他們自身固有的優勢來給予充分的肯定，讓學困生感受到源源不斷的力量，更為勤奮的進行學習，彌補自己的差距。例如，在學習與healthy eating有關知識的時候，一些學困生即便不能理解文本的內涵，但他們默寫英文單詞時卻十分規整，所以教師可以引導他們聯系日常生活，讓他們手寫出自己喜歡的食物，并闡述自己喜歡的原因，這樣既可以加深學生對單詞的印象和理解，同時也可以提高學生的表達能力。或者，盡管部分學困生的英語成績不盡人意，但他們卻可以在文章中迅速找到關鍵信息，教師可以鼓勵他們參考文章中的語句表達，展開語法分析，抽絲剝繭的去總結文章的中心點，這樣可以讓學生獲得更多的滿足感和成就感。

五、做好多元化的評估和總結

近些年來，績效評估的方法已經有了明顯的延伸和拓展，有效的評估不僅可以客觀反映學生的實際水平，同時也能夠提高學生的課堂參與度，這里所說的績效評估，強調的是學生在實際作業中的表現，結合了學生的生活與學習背景，堅持了整體和全局的觀念，能夠系統的衡量學習者本身的能力。所以教師也需要使用績效評估的方法，讓學困生能夠降低對標準答案的依賴，把英語知識和現實生活充分的連接到一起，并讓學生用英語理論來解決實際問題，進一步實現思維的延伸和拓展，這也會讓學生真正意識到，英語學習并不是簡單的機械背誦，而是能夠直接惠及各種社會實踐。除此之外值得注意的是，教師要關注學生在各種實踐中展現出來的能力，關注他們完成作業的情況，與人交往的意識[2]。

結束語

綜上所述，學困生的心理激勵并不是一蹴而就的，需要經歷一個循序漸進的過程，這就更需要教師具備前瞻意識和長遠思維，要打從心底尊重學生的話語權和主動權。本文通過信任感的提升，自信心的積累，和諧氛圍的塑造，情景的創設，閃光點的提煉，績效評估這幾個角度，論述了學困生心理激勵的方法，充分結合了高中英語的基本知識點，尊重了學困生的心理狀態，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 巨廷麟， 劉克剛. 高中英語教學中學困生的激勵策略性研究——以彭陽縣第一中學為例[J]. 校園英語， 2019（10）：2.

[2] 巨廷麟， 劉克剛. 激勵性教學策略與高中英語學困生之關系研究[J]. 華夏教師， 2019（25）：2.