教育生態視域下聽障學生語文差異性教學策略的實踐研究

蔣宇英

【摘要】隨著融合教育的推進，近年來特殊學校的低年段聾生個體差異更加明顯，本校1-3年級各班均出現了多重障礙的聾生，傳統的集體教學方式難以適應學生的發展需要。差異化教學成為滿足不同層次學生的學習需求的重要教學方式。在教育的過程中，秉承自然化、生活化和個性化的原則，通過對學生的教學目標分層、教學內容分層，改變教學組織形式和教學評價的方式，提高了聾生學習的參與度，增強了語文教學的有效性。

【關鍵詞】教育生態 ?差異教學

一、相關概念的界定

生態強調的是一切生物在自然環境中的生存和發展狀態，既包括生物與生物之間的影響，又包括生物與環境之間的相互作用所構成的動力關系;而生態化則是指對于真實化和自然化的追求，以及自然化、真實情境下的生活化場景。

教育生態學最早是由美國教育學家克雷明于20世紀70年代提出的。他認為，在教育過程中，應以生態學的原理為指導，注重生態發展的系統化、平衡化以及協同進化的原則，進而探討教育現象背后的成因及教育過程中的內在規律。

差異教學，國內學者華國棟教授將差異教學定義為：“在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。1湯姆林森教授對差異教學的定義是：“一種根據學生不同的準備狀態、學習風格和興趣而不斷調整變化教學內容和教學進程的教學，它需要教師預先積極地做好教學規劃，目的在于保證每一位學生最大限度地實現最有效的發展”。2本人理解的差異教學就是教師根據聾生的基礎性差異、動力性差異、操作性差異進行恰當的調整，采取不同的教學策略，發掘學生潛能的教學。

二、語文教學差異性策略的必要性

聾生因為聽覺通道的損傷，他們的優勢通道是視覺感官，靠看手語、辨別口型、看懂文字來發展語言和思維。3聾生記憶的主要特點是無意記憶為主，有意記憶隨著年齡的增長逐步發展。形象思維能力較強，抽象思維能力比較差。由于聾生具有獨特的心理特點，學生的積極性不高，教學效果也大打折扣。

三、差異性教學策略的實踐

（一）學生分組差異化

學生分組遵循組內同質，組間異質的原則。啟聰三年級，共有9名學生，根據個體基本情況把學生分為A、B、C三層。

A層：4名學生聽力殘疾四級，具有殘余聽力，已佩戴助聽器，具有一定的看話、聽話能力和口語溝通能力，理解能力和表達能力輕度受限。

B層：3名學生聽力殘疾三級，不具有殘余聽力，其中有1名學生已做人工耳蝸干預，該組學生看話能力和書面語能力一般，邏輯思維能力一般，主要依靠形象思維學習，理解能力和表達能力中度受限。

C層：2名學生屬于多重障礙，聽力障礙的同時大腦發育遲緩，看話、聽話、書面語能力較差，只能聽懂簡單的一步指令，學習能力停留在圖文配對、抄寫的基礎上，理解能力和表達能力重度受限。

（二）教學目標差異化：

以部編版語文三年級上冊第一單元第二課《花的學校》第二課時為例，教學目標體現差異化，根據學生情況調整教學目標，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行綜合，教學目標設置如下：

A層學生教學目標：

自讀自悟，背誦默寫句子，豐富語言積累，結合上下文理解句子內容，根據情境說出或寫出句子，學習仿寫句子擴大句子量，感受仿寫的樂趣，建立語言范式。

B層：正確流利地朗讀句子，通過朗讀熟讀形成語感，減少斷詞斷句的情況，理解句子的內容，內化語言規則。

C層：借助實際圖景、圖畫、多媒體課件，詞語和短句進行圖文配對，感受到學校美好的情感。

（三）教學內容差異化

教師備課時依據學生的差異化，進行教學內容的調整，A層學生的學習內容以整篇課文為主，要求體會關鍵詞句，理解擬人的修辭手法，辨析兩個句子之間的關系，并進行仿寫。B層學生的學習內容則側重于1-5自然段的內容。C層學生的學習內容，需要老師自制圖文配對的詞語表和準備相應的短視頻。

（四）教學策略差異化

借助多媒體輔助，運用直觀教學法，通過圖畫、手語、視頻、動作來學習。在學習“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手”這一句和“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”這一句時，C層學生通過手語朗讀例句，借助視頻演示理解句子內容。B層學生通過動作來扮演句子的內容，借助動作扮演來說寫句子。A層的學生通過聽讀用口語表達句子的內容和自己的理解。

在句子的運用方面， C層的學生主要是看圖學句，看圖讀句子，看圖說句子，圖文配對，指著圖背句子來積累句子。B層的學生通過比較法學習句子4，運用希沃課件創設情境幫助學生完成句子的仿寫小游戲。A層學生則聯系學生的生活體驗進行遷移拓展的練習，例如“雨一來，他們便放假了”這一句，出示例句理解句意后要能用“一……就……”仿寫句子，同時要理解兩個句子之間的邏輯關系。通過反復朗讀，結合閱讀教學培養語感，積累語言，體會句子的深刻含義，尤其是詞語的引申義和比喻義。作業布置差異化，A組學生的作業以口語和書面作業為主，背誦指定句子并進行仿寫。B組學生的作業設計為看圖寫句子，完成原文 句子填空練習。C組學生的作業設計為圖文配對，將圖片與相應的詞句進行連線。

針對聾生的差異性采取不同的教學策略，有利于發揮聾生的優勢學習通道，激發聾生的學習興趣。評價方式進行了調整，注重形成性評價，把聾生的自評、互評及他評相結合，培養聾生學習的自信心，獲得更好的學習體驗。

四、實施句差異性教學策略的建議與不足

實踐研究表明，基于聾生的差異化分組，采取的教學目標的差異化制定、教學內容的差異化調整、教學策略差異化選擇，運用多感官教學手段、發揮優勢智能、練習生活實際體驗等方法，聾生在語文學習方面確實取得了明顯的進步。激發了聾生的學習興趣，提高了聾生的課堂參與度。本次研究也存在一些不足之處，關于聾生差異教學策略的運用過程，本次研究樣本容量不夠廣，同時推廣的力度不夠。

參考文獻：

[1] 華國棟.差異教學論.北京：教育科學出版社，2001，24：3

[2]Carl Ann Tomlinson.Traveling the road ?to differentiation in staff dewelopment. [J].v26n4p8-12，2005

[3] 陳曉君. 聾校語文識字教學的教材選擇及其教學策略[D].廣州大學，2015.

[4] 聽覺障礙學生教學法/汪飛雪主編.?---天津：天津教育出版社，2007.9