以學(xué)定教

晏麗

【摘要】“以學(xué)定教”這一教育理念，是根據(jù)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定教學(xué)環(huán)節(jié)的觀念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生應(yīng)在課前充分的做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中才能更加有效的去了解數(shù)學(xué)當(dāng)中的新舊知識(shí)，同時(shí)建立正確的學(xué)習(xí)觀念。在古文當(dāng)中曾說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這里的“預(yù)”便指的是預(yù)習(xí)這一概念。在以往的各科目課堂當(dāng)中，預(yù)習(xí)都是一項(xiàng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說(shuō)預(yù)習(xí)是“以學(xué)定教”理念實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué);預(yù)習(xí)教學(xué)

引言：

預(yù)習(xí)是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能幫助小學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下開(kāi)展數(shù)學(xué)新舊知識(shí)的講解與復(fù)習(xí)，為小學(xué)生的思維起到一個(gè)過(guò)渡的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面情緒，能快速的吸收并接納教師所傳遞的數(shù)學(xué)思想內(nèi)容。而以學(xué)定教的教育理念，本身便是一種較為靈活的課堂教學(xué)方式，是以現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展方向?yàn)榻虒W(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)課堂當(dāng)中教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)有效性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展有效性課堂教學(xué)的重要組成因素，也是促進(jìn)小學(xué)生接受能力發(fā)展的教學(xué)手段，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找到課程當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行初步的分析，提高小學(xué)生思維理解能力的穩(wěn)步發(fā)展，并助力于教師的課堂教學(xué)效率。但是在以往的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，教師僅僅是將其與課后作業(yè)一起布置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其的理解不夠深刻，無(wú)法重視預(yù)習(xí)的重要性，只是在教師步驟后粗略的翻看一下教材內(nèi)容，敷衍的進(jìn)行大概了解后便逐漸遺忘了預(yù)習(xí)課程的內(nèi)容理論。學(xué)生無(wú)法對(duì)教師的任務(wù)做出正確的解答與反饋，在第二天的課堂當(dāng)中，對(duì)于教師所講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)良好的思考與想象，跟不上教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致自身的預(yù)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力逐漸下降，降低了教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的教學(xué)效率。因此，教師在對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)深刻的了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的興趣特點(diǎn)，以及學(xué)生本身的個(gè)性發(fā)展，做好充足的準(zhǔn)備與了解，真正的從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)定學(xué)生能夠接受同時(shí)較為感興趣的預(yù)習(xí)方法。針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)薄弱之處進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)定，提高學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中的興趣，將學(xué)生的注意力有效的集中到預(yù)習(xí)課程當(dāng)中，可以采取多元化的方式引起學(xué)生的重視，并對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，教師可以將問(wèn)題拋給學(xué)生思考，使學(xué)生能在問(wèn)題當(dāng)中獲取到成就感，并且給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，養(yǎng)成正面且積極的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如在《三角形》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使其預(yù)習(xí)興趣提高，教師將三角形在生活當(dāng)中的用處進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行初步的了解，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“三角形為什么會(huì)在生活當(dāng)中起到巨大的作用，他有什么特點(diǎn)么？”激發(fā)學(xué)生對(duì)于教材的預(yù)習(xí)興趣，并且通過(guò)多方面的探尋找到答案，在課堂與教師、同學(xué)分享。

二、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

小學(xué)階段學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的黃金時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的天性便處于喜歡聽(tīng)到他人的肯定與鼓勵(lì)，這能大大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)和促進(jìn)的作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果開(kāi)展有效的溝通與評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中得到正面的情緒肯定，激勵(lì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果逐漸增強(qiáng)。但是，現(xiàn)階段教師所開(kāi)展的預(yù)習(xí)效果卻在小學(xué)生身上沒(méi)有明顯的提升與作用，原因便是部分教師對(duì)于小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果十分不重視，忽略了小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，只是粗略的進(jìn)行了預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，無(wú)法深刻的結(jié)合小學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果展開(kāi)分析與鼓勵(lì)，導(dǎo)致小學(xué)生開(kāi)始敷衍的預(yù)習(xí)，降低了預(yù)習(xí)課程的積極性，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展也無(wú)法積極的響應(yīng)。小學(xué)生在這種情況下，也不會(huì)受到教師潛移默化的影響，也將不重視自己的預(yù)習(xí)效果，無(wú)法幫助教師在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，直接導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)以及教學(xué)效率大幅度下滑。所以教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果以及過(guò)程開(kāi)展高效的評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)學(xué)生加以改正，糾正后給予學(xué)生肯定、尊重以及表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生之間形成一種較為恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍。例如在《公頃和平方千米》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生每個(gè)人的預(yù)習(xí)結(jié)果，在課程結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，對(duì)于預(yù)習(xí)態(tài)度積極認(rèn)真的同學(xué)，教師要給予小獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于預(yù)習(xí)態(tài)度較為散漫的學(xué)生，教師要進(jìn)行正面的引導(dǎo)與激勵(lì)，鼓勵(lì)下次再繼續(xù)努力，不要?dú)怵H。

二、布置動(dòng)手操作的預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生的天性便是活潑愛(ài)玩，對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的事情有著天然的追求性。因此教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行布置，加強(qiáng)創(chuàng)新教育的模式，貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，使學(xué)生在體驗(yàn)“玩”的過(guò)程當(dāng)中將預(yù)習(xí)任務(wù)做到有效的融合與發(fā)展，并且根據(jù)動(dòng)手操作實(shí)踐的預(yù)習(xí)鍛煉學(xué)生的手部操作能力，以及應(yīng)用實(shí)踐反思能力。小學(xué)生的記憶力正處于活躍的時(shí)期，對(duì)于一些動(dòng)手操作的過(guò)程會(huì)有著長(zhǎng)久深刻的記憶，能加深小學(xué)生的記憶力以及學(xué)習(xí)能力。例如在《觀察物體》這一課時(shí)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生對(duì)于生活內(nèi)容的興趣，便引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“觀察物體”這一課程，同時(shí)結(jié)合生活當(dāng)中不同的物體不同的角度進(jìn)行了解，并將自己整理的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多角度的繪畫(huà)、總結(jié)。

總結(jié)：

綜上所述，預(yù)習(xí)是 “以學(xué)定教”教學(xué)理念開(kāi)展的重要前提與基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素之一。教師應(yīng)將預(yù)習(xí)的重要性逐漸滲透到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)中，發(fā)揮預(yù)習(xí)本身最大程度的作用，優(yōu)化小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提高教師以學(xué)定教課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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