試論初中生物教學的生活化教學

胡繼成

生活化的生物教學只是學習生物的一種手段，就像調味品一樣，不可太多太濫，否則就會喧賓奪主。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此教學方式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

一、創設情境

生活中的生物學現象可以說是處處可見，作為生物教師就要留心收集那些與學生的生活聯系比較緊密的資料，供教學中采用。如身邊的環境污染問題、親朋好友中的遺傳病現象、人口控制、轉基因食品、克隆羊等問題都可以適時地應用到相關的教學中去。當然在挖掘、留心生活中的各種生物學資源的同時，不能忽略了現行教材中與生活密切相關的有效資源：如教材中提供的相關STS教育、科學教育等方面的拓展閱讀資料，DIY實踐內容資料，科學故事等等相關內容都要充分利用好。此外，實驗課時，我們充分利用直觀教具如實物、掛圖、模型、投影等教學手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識由靜態化為動態，由抽象化為具體從中受到感染和教育。現代信息技術的應用，通過視頻錄像，展示欣賞學生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動畫從多個角度演示生命現象、生理動態，把抽象的生命概念動態化、形象化、具體化，便于學生準確理解和熟練掌握

二、挖掘資源

生物科學是一門與生產、生活緊密聯系的學科。生物學涉及的內容與我們的日常生活、衣食住行、生產實踐、生態環境息息相關，只要教師善于把教學內容和學生的日常生活聯系起來，架設知識與生活的橋梁，為學生知識的學習和理解開啟綠色通道，讓他們把握學習的方法，使他們真正學懂弄懂，使學生學到的知識真正能和生活結合起來，學生會感覺生物學知識生動、鮮活，離自己很近，就樂意去學，所以教學效果較好。引導學生積累生活化生物資源，進行生活化探究活動。及時整理記錄一些與生活聯系的習題。建立《讓生物走進生活》筆記本，無論是課本中的，練習題集中的，還是測試題中的，只要看到，就趕緊抄錄或者剪貼下來，整理成冊。對各種新發生的生活事件進行探究分析。要求利用生物學知識從“事例導航、尋找線索、探究實踐、歸納總結”四個方面對事件進行全面的探究分析。如口蹄疫事件、三鹿奶粉事件、禽流感事件、甲型H1N1流感、美國白蛾危害事件等。要關注人類社會的可持續發展。可持續發展表明在人類經濟發展的過程中，不能以犧牲環境為代價。作為教師，應在教學的點點滴滴中滲入保護環境的意識。在講生態農業時，應突出生態農業無廢物產出，不破壞環境的特征。教師在講食物鏈時，應體現每種生物都是食物鏈中的一環，都有它不可替代的作用，如果亂捕濫殺，將會破壞生態平衡，引發嚴重后果。將自己日常的小觀察、小考察報告都寫在筆記本上。這樣做，不僅為了積累知識，便于以后復習，更是對學生能力的一個鍛煉，從而培養起觀察生活、思考生活的一種習慣，做生活中的有心人。講“營養物質”時，教師可聯系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學生自己設計一天的食譜，并針對學生中存在的飲食習慣問題指出危害。結合現代常見的生活方式病，如高血壓、高血脂等，指出飲食習慣不是小事，而是關系到一生健康的大事，讓合理營養這種生活理念扎根于學生心中，這遠比一次生物考試成績更有意義。

三、實踐活動

讓教學走進生活，就要以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。“生物學知識很有用”，要被人們的生活實踐所證實，才能體現它的魅力所在，它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉信息。學生在熟悉的情景中，把自己和生物學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了生物學知識，為我們的生活服務。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦它們的結果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得出師來的知識。生物教學中重視知識內容與實踐經驗相聯系，驅動學生知識體系的建構，能使課堂教學生動鮮活起來，也能豐富學生的生活經歷，從而有利于學生對新知識的理解和掌握。在教材“種子萌發的環境條件”時，學生思考種子萌發需要哪些外界條件？教師引導學生根據原有的知識和經驗，積極思考。有的認為需要水分，溫度；有的認為需要陽光、空氣、養料等等，教師將學生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發過程，進一步問學生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學生開始積極爭論起來。有的說不需要陽光，種子從土壤里萌發長成幼苗后才有陽光的照射；有的說不需要養料，因為夏天，他家的綠豆浸泡久了， 就發芽了；還有的說沒有養料就沒有能量，種子怎么能發芽呢？在爭論中，學生的創造潛能是巨大的。生活化的問題為學生創造力的培養提供自由空間。不僅培養了學生的觀察動手能力，同時也增強了知識緣于生活，

總之，教師要留心學生的生活內容，關注學生的生活范圍引導學生從生活實例中發現生物學問題，探究生物學規律，體會或感悟生物學思想方法，然后將所學知識、思想和方法運用到日常生活中去， 服務于生活，最大限度的拓展學習空間，體驗生物學的價值，從而激發學習的興趣。讓生物教學回歸生活，既是教師教學追求的過程性目標，也是學生學習生物學必須達到的終結性目標。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]盧文祥.新課程理念與初中生物課程改革.長春：東北師范大學出版社，2003.