巧用Lead-in，為小學英語繪本教學增添interesting

廖桂花

【摘要】小學英語繪本由于其選材內容廣泛、豐富，表達形式朗朗上口，語篇完整，情節富有趣味性，主題蘊含多維寓意，有更多的思維拓展空間，在語言呈現上富有整體性、重復性和交際性等特點，所以越來越多的一線教師嘗試應用英語繪本進行教學，讓英語課堂變得更生動、更有趣，讓學生們能學到更多的東西。如何激發學生學習英語繪本的興趣？筆者認為，設計好繪本教學前的Lead-in非常重要。Lead-in是課堂教學中的一個重要環節。創新導入方式能提高小學課堂的趣味性，從而優化課堂教學，提高教學效率。下面，筆者將結合自身的教學課例進行分析。

【關鍵詞】英語繪本;Lead-in;interesting

一、貼近生活，情真意切

Lead-in是指教師在一個新的教學內容或活動開始時，組織學生進行課前的心理準備和知識準備，引導學生進入學習的行為方式，是教學過程中的一個重要環節。教師應積極創新導入方式，營造語言學習氛圍，幫助學生溫故知新，最終激發學生的學習動機，提高學生的語言生成。以繪本My Mum為例，My Mum是Anthony Browne安東尼布朗一本非常有名的繪本，從孩子的視角，描述了他們所看到的、所認為的媽媽形象，形象生動地表達了孩子對媽媽的各種感情。所以在上課之前，筆者先將自己媽媽的信息（照片）做成小視頻的形式，讓學生先猜，這是誰？她會做什么？她喜歡做什么……從而進一步拉近與學生的距離，讓學生產生共鳴，馬上想起自己的媽媽、跟媽媽生活的點點滴滴。那么，在與我們進行交流分享時，學生就會有很濃烈的表達欲望。超乎筆者的想像，教學效果比日常的好幾倍，也因此，接下來的教學環節都特別順利完成。

二、歌曲導入，直擊主題

英語歌曲能激發小學生學習英語的熱情，但不是所有的英文歌曲都適合用來做Lead-in。比如，要學的繪本內容是關于動物的，但是選用的是顏色類的歌曲進行導入，這樣既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生現階段的學習造成困擾。以麗聲北極星分級繪本第二級上“Dinner for a dragon”為例，故事主要講述的是火龍爸爸帶著饑餓的火龍寶寶為晚餐四處覓食。他們經過森林和田野看到了各種動物，火龍寶寶都一一拒絕了，最后他們來到人類的城鎮。在火龍爸爸為了捕食和人類發生了沖突時，火龍寶寶無意間品嘗了人類的食物，最后人與龍和諧共處。人類從對龍的好奇、害怕、反抗到最后接納，龍從把人當成食物到愛上人類的食物，不再傷害人類，從而實現人與自然的和諧共處。在我們國家，龍是很神圣的一種動物，常用來象征祥瑞。筆者考慮到學生還沒學過dragon這個單詞，不想讓學生被動地看圖猜意思。所以筆者就運用《龍的傳人》這一首歌曲進行導入。由于中文版的這首歌曲，學生耳濡目染，調調已經非常熟悉。所以筆者盡量找英文版本的《龍的傳人》，剛好找到了巴哥Bart的英文版本。筆者讓學生閉上眼睛，聽歌猜詞。這激發了學生的熱情。他們的精神一下子就集中了，學習的興趣一發不可收拾，紛紛舉手猜出了歌名，還情不自禁地跟著調調一起哼哼歌曲，為進一步的學習起到了一個很好的鋪墊作用。有了快樂的心情，興趣也就自然而然地來了，心中作為龍的傳人的自豪感也油然而生。筆者由此引導學生要有正確的價值觀，為接下來的故事情感埋下了“伏筆”。

三、情境構建，真實體驗

在我國全面發展學生核心素養的背景下，教師更需要重視語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的有效結合。而生活化、趣味性的情境則能幫助學生體驗情感，提高語用能力。以麗聲北極星分級繪本第二級下Sara's medicine為例，它的課標主題是“Shopping”。所以筆者就從設計“Shopping”的情境導入，Let's go shopping，Let's go shopping，Let's go shopping，You and me...筆者邊唱著小曲邊帶著兩三個學生進行購物，先進行示范展示。接著讓學生在小組內進行購物情境建構，讓他們再體驗一次真實的購物實踐，享受當中的購物樂趣。需要強調的一個問題是，假如爸爸媽媽沒空去購物，想要委托孩子去購物，那么需要注意什么？學生會想到的是安全問題，還有結伴而行。讓學生學會用英語表述自己的觀點，這與繪本的內容不謀而合。繪本介紹的是Sara幫媽媽購物發生的事情，以及后面出現的小插曲。這樣的Lead-in讓學生印象更加深刻，從而鍛煉學生的高階思維，尋找到故事與現實的契合點，為新授語言的理解與運用鋪路。

四、主教融合，事半功倍

在Lead-in環節中，往往因教師導入方式錯選、課堂設問不嚴謹、問題間關聯性弱、學生語言能力限制等原因，使這一環節流于形式，造成事倍功半、不如意的局面。PEP小學英語（三年級起點）五年級下冊第二單元My favourite season.的學習主題是描述最喜歡的季節并陳述原因。主情景圖通過在美術教室，Amy、John、Zoom和Zip的對話場景呈現了本單元要學習的核心詞匯和句型。本節課通過《四季》歌曲以及主情景圖，讓學生初步感知本節課要學習的重點句型，并通過課堂“每日一人自我介紹”的口語形式，讓學生介紹自己喜歡的季節。如沒有談到這一內容，教師和其他的學生可通過free talk形式引出（能夠運用重點句型詢問并回答自己最喜歡的季節），并說明喜歡的原因。以麗聲北極星分級繪本第三冊下A long wait為例，本繪本的主題講述的是小女孩Maddie隨著四季更迭，和奶奶相聚與離別。她喜歡的鶴也南飛北歸，既詮釋了濃濃的親情，又突出了人與自然關系的主題。而筆者選用的是以主教材相融合的繪本，豐富了教學內容，讓學生美美地享受了季節故事帶來的大餐，學生的文化意識和思維品格也在這一過程中得到了一次很好的提升。

綜上所述，巧用Lead-in不僅可以關注學生語言的生成，提升學生學習英語繪本的興趣，還可以引導學生構建正確的價值觀，觸發其積極的情感體驗。因此，教師可以利用多種感官和途徑，巧用lead-in讓學生在原有認知上產生共鳴，尋找故事與現實的契合點，為新授語言的理解與運用鋪路，讓學生愛上繪本，愛上英語，愛上學習。

參考文獻：

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