創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課堂教學(xué)“樂學(xué)情境”

勞雅惠

“音樂是世界共同的語言。”新一輪課程改革正在如火如荼地進行中，音樂教育作為素質(zhì)教育的“主戰(zhàn)場”和“排頭兵”，旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，普遍存在喜歡音樂，但不喜歡上音樂課的現(xiàn)狀。作為新時期的音樂教師，革新音樂課堂教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換音樂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適宜小學(xué)生喜愛的音樂教學(xué)“樂學(xué)情境”，通過活潑而富有童真的音樂課堂，而達到啟迪智慧、凈化心靈，陶冶高尚情操的育人功能，使小學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，把音樂知識趣味化簡易化

在教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜聞樂見和符合年齡特征的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)音樂知識。例如，在認(rèn)識五線譜這一知識點，對于剛剛接觸五線譜的小學(xué)生來說，要熟記各個音的位置，還是相當(dāng)不容易的。于是，教師通過創(chuàng)設(shè)“爬樓梯”音樂游戲的教學(xué)情景，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識“線”與“間”的概念，在掌握了這兩個基本概念后，就讓學(xué)生根據(jù)身高的排序，對應(yīng)站在“do，re，mi，fa，sol，la，si”七層樓梯對應(yīng)的位置。當(dāng)教師唱到“do”的時候，前面那個位置最低的學(xué)生站起來，當(dāng)唱到“re”的時候，第二個位置的學(xué)生站起來，邊站邊唱，如此類推，學(xué)生就很容易記住了音高的位置。當(dāng)學(xué)生熟記了基本音級的位置后，教師就加大難度，通過演唱簡單的《小星星》《粉刷匠》等歌曲，讓學(xué)生邊唱樂譜，邊找出各音符的位置。通過幾節(jié)課反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們很快就熟悉了五線譜各音樂的唱名。枯燥的音樂知識，通過教師創(chuàng)設(shè)有趣的“啟發(fā)式教學(xué)情境”，變得十分有趣。

又如，在學(xué)習(xí)音符及其時值時，教師通過創(chuàng)設(shè)“人物故事情境”的教學(xué)手段，在黑板板書出五種不同時值的音符：“全音符——二分音符——四分音符——八分音符——十六分音符”，要求學(xué)生用自己的語言描述各種音符的形象，大家討論氣氛熱烈，好不熱鬧。具體教學(xué)情境如下：

教師提問題：“這五種音符中，誰的肚子最大呢？”學(xué)生紛紛齊齊搶答道：“全音符。”這時，教師順勢引導(dǎo)：“對啦，同學(xué)們，知不知道肚子最大的音符一次能喝四杯水啊，所以打節(jié)奏的時候，同學(xué)們要拍幾下呢？”學(xué)生一下子明白過來了，大聲說：“四下。”學(xué)生們饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。師：“好，同學(xué)們，一起來拍四下。”于是，教師可趁勢利導(dǎo)：“二分音符的肚子可沒那么大呀，它一次喝的水只有全分音符的一半，那就等于幾拍呢？”學(xué)生：“兩拍。”師：“那我們一起來練習(xí)一下，接著，我們再來看看四分音符，它的肚子是怎樣的呢？”學(xué)生：“它的肚子是實心的。”師：“對了，所以它裝不下那么多的水啊，一次只能裝一杯水，那么它又是幾拍呢？”學(xué)生：“一拍。”接著，筆者又對學(xué)生說：“這個八分音符是四分音符的一半，那它是幾拍啊？”學(xué)生：“半拍。”師：“十六分音符，它在今天學(xué)習(xí)的音符家族中的“輩份”最小，就是四分之一拍。”教師用這種方法既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能讓課堂充滿快樂的氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)音樂生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)音樂

“音樂來源于生活。”小學(xué)生學(xué)習(xí)新知更容易接收直觀性，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有生活化的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生音樂潛能，讓學(xué)生積極主動地探索音樂。在整個教學(xué)過程中，教師僅僅是一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為音樂課堂的主人，通過一系列生活探索之旅，打開音樂世界之門。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《嘀哩嘀哩》時，教師通過播放一段有關(guān)廣東春天的視頻，配上《嘀哩嘀哩》旋律讓學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生完整感受過音樂后，就開始了“春天探索之旅”。學(xué)生們紛紛暢談：“鮮花開放，草兒發(fā)芽，毛毛細雨。”師：“對啦，春天是一年四季的開頭，朱自清講過，一年之計在于？”學(xué)生：“春。”

接下來，教師讓學(xué)生再一次聆聽《嘀哩嘀哩》這首歌曲，請學(xué)生們在音樂中找出有關(guān)春天的“音樂元素”，并展開想象的翅膀，用自己的語言描述出自己聯(lián)想到哪些春天的美景。在教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們非常專注地開始了第二次聆聽音樂。聆聽的過程中，還有一部分學(xué)生的身體隨著音樂的節(jié)拍有韻律地動起來，全身心地投入到音樂欣賞中去。欣賞完后，學(xué)生們紛紛踴躍地回答自己尋找的“春天”。有的學(xué)生說：“春天來了，桃花、梨花、開了。”有的學(xué)生說：“春天來了，萬物蘇醒了，黃鸝鳥開始歌唱了。”還有的學(xué)生說：“春天來了，春雷響起來，春雨沙沙的輕聲歌唱了。”這時，教師對學(xué)生們的回答及時做出鼓勵性的評價。然后再引導(dǎo)學(xué)生：“那書中寫著我們嶺南什么花呢？”學(xué)生：“木棉花。”師：“春早木棉開了嗎？”學(xué)生：“含苞欲放。”于是，用多媒體把木棉花顯示出來。學(xué)生們帶著急切的心情投入到歌曲學(xué)習(xí)中，所有的音樂知識和音樂，既然能都變得那么輕松而愉快。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為音樂課堂注入了生命活力，激起了音樂的浪花。

三、創(chuàng)設(shè)體驗探究式情境，構(gòu)建和諧快樂音樂課堂

在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體驗探究式的情境，符合小學(xué)生天真活動，喜歡動手操作的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生自制樂器，采用唱奏結(jié)合的綜合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。在自制打擊樂器的過程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力，在探究中體驗到成功的快樂;在唱奏結(jié)合的表演中，培養(yǎng)了學(xué)生和同伴溝通協(xié)作、互助共進的集體主義思想。

例如，在欣賞客家民歌《落水天》時，教師可以讓學(xué)生自制樂器來感受落水天時的風(fēng)聲、雨聲和雷聲。風(fēng)聲可用嘴吹易拉罐來模仿，在易拉罐下面弄個洞，由一行的學(xué)生來吹響，就可聽見呼呼的風(fēng)聲，雨聲可在易拉罐里面裝些沙，再把出口堵住，由一行的學(xué)生把易拉罐上下擺動，就可聽見沙沙的下雨聲。而雷聲則用三角鐵來模彷。開始的時候，首先聽到風(fēng)聲，再聽到打雷聲，再聽到雨聲，最后三樣齊奏。就這樣，學(xué)生很容易就感受到下雨天的天氣變化，以及歌曲中一絲凄涼的音樂情感。此外，教師可順勢對學(xué)生進行思想品德的教育，引導(dǎo)學(xué)生要珍惜今天的幸福生活來之不易，只有好好學(xué)習(xí)，長大后才能成為對社會有用的棟梁之才。

“音樂是情感的藝術(shù)”，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小學(xué)生感情趣的“樂學(xué)情境”，讓音樂課堂具有親和性和趣味性。教師只是一個課堂的“引導(dǎo)者”，在教學(xué)中勇于進取，敢于創(chuàng)新，積極探索。針對小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采取多種多樣的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生真正喜歡上音樂，愛上音樂課堂。音樂課堂教學(xué)是提高學(xué)生個人和集體整體素質(zhì)的一種強有力手段。音樂教育對人的成長起了積極催化的作用，真正達到了以美感人，以美啟人，以美動人，以美育人的目的。