小學語文低年段繪本作文教學模式探究

方萍萍

【摘要】從兒童的身心發展特點來分析，因兒童天生對圖畫有好感，而繪本的表現形式非常切合學生的心理需要，生動有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他們產生傾訴和表達的欲望。文章從新課程標準和學生認知發展等理論出發，對繪本在作文教學中的價值做出分析評價：繪本是作文教學的有效可用資源、符合新課標的要求及符合學生的認知特點。文章提出以下實施策略：呈現繪本以激發作文興趣、指導閱讀讓學生口頭作文、傳授方法并讓學生依“本”寫話。

【關鍵詞】小學低段;繪本作文;教學模式

一、對繪本作文教學模式的解釋

（一）繪本的定義

“繪本”一詞最早來源于歐洲，英文名為“Picture book”，直接翻譯成中文就是“繪畫出來的書”。最早的繪本應該是英國女作家畢翠克絲·波特的《彼得兔的故事》（The Tale of peter Rabbit）。在字典里并沒有系統對“繪本”一詞作出相關解釋，根據《現代語言辭典》（第6版）和《古漢語常用字字典》（第4版）對“繪本”兩字的解釋，“繪”有“彩繡”和“繪畫”之意，“本”有“書”之意。因而我們也可以得知“繪本”即為“繪畫出來的書”。我國著名的兒童文學家彭懿則作出這樣的解釋：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。”因而我們可以了解到圖畫書中圖和文字之間的關系：圖畫書必有圖畫的存在，而圖畫不再是簡單對文字的補充說明。

（二）繪本作文教學模式的圖解

繪本作文教學是以繪本作為教學媒介，讓學生閱讀繪本，觀察繪本，體會繪本情境，讓學生發揮想象思維，激發學生的寫話興趣，讓學生能想、能說、能畫、能寫，并樂于表達自己的觀察所得和想法。繪本作文教學以精美有趣的圖畫為媒介，充分發揮學生的主體地位，通過閱讀、感受、想象、表達，使口頭表達和書面表達相連結，幫助學生進行表情達意。根據繪本和學生認知發展階段等特點，筆者將繪本作文教學模式用圖2-1來解析：

從圖2-1中看出繪本作文教學模式是通過繪本作為素材媒介將口語表達和書面表達有效的連結起來。

二、繪本在作文教學中的價值

（一）繪本是小學低段作文教學的有效可用課程資源之一

《語文課程標準》（2001年版）指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，用多種途徑提高學生的語文素養。新時期下，新課程改革愈發重視對課程資源的開發和利用。根據學生的身心發展特點和認知規律，繪本在課堂教學中具有其價值和意義。通過繪本，我們可以找到相應的可用的教育教學資源，通過深入挖掘繪本資源可以為日后的教學研究提供理論基礎。對此，繪本作為作文教學資源在語文教育教學和人文教育方面都有凸顯的意義價值。

（二）繪本在作文教學中的應用有利于促進低段小學生的心理發展

小學生此時的身體和智力水平發展迅速，同時他們的心理發展也是迅速發展的關鍵期。本文的研究對象為低段學生，該時期的學生處于好動、愛模仿，對事物充滿好奇心，他們的感知、思維、想象等都處于萌芽階段，但卻關乎著學生整個義務教育階段乃至接受更高教育的學習能力的發展。

1.有利于發展學生的感知力、注意力與觀察力

籠統、不精確地感知事物整體是小學低段學生認識世界的方式。此后，隨著年齡的增長能逐漸發展到較精確地感知事物及其細節，學生開始能自主地或在教師的引導下發現事物的主要特征及相互關系。我們可以清晰地發現，年齡越小的學生，課堂注意力維持的時間越短暫。因而在作文教學中采用圖文呈現的繪本作品能引發學生的學習興趣，從而引起學生的無意注意，學生在無意注意間對繪本圖畫進行感知和觀察。如在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》的作文教學中，先給學生呈現繪本封面，學生在已有知識經驗上感知到故事的主角是毛毛蟲;接著指導學生閱讀觀察繪本，進而讓學生注意到毛毛蟲的生長和蛻變成蝴蝶的過程。（見下圖3-5）

2.有利于發展學生的思維能力和想象能力

小學生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚未發展成熟。特別是在低段學生的寫作教學上，低段學生對文字的理解能力低，想象空間有限。教師應抓住低段學生的想象具有模仿、直觀等特點進行作文教學。如在《猜猜我有多愛你》繪本作文教學中，引導學生再思考和創造，可以向學生提問“小兔子還可以通過做什么動作來表達對大兔子的愛”，可以向學生提問如何表達對父母的愛意。鼓勵學生先口頭表達，再通過書面語和繪畫進行創意表述。繪本作文教學不像教科書那樣，沒有條條框框的限制，它有助于發展、完善學生的思維力與想象力。

3.有利于豐富學生的情感世界

隨著年齡的增長和自身的認知能力的逐步發展，小學生的情感會隨著年齡的增長逐漸變得穩定而豐富。而低段學生的情感體驗尚未完全形成，在教學過程中，需要教師有步驟的引導學生進一步有效體驗。在繪本作文教學中，繪本在豐富學生的情感世界具有教育價值意義，在指導學生閱讀時可引起學生與繪本中的情感表現產生共鳴。如繪本《我爸爸》中描繪了一個孩子對父親的熱愛和尊重，認為自己的爸爸非常非常棒。在進行此次的作文教學中可以引導孩子體驗繪本中的父子之情，萌發孩子對爸爸的愛意，塑造一個值得學習和尊敬的父親形象。

三、小學低段繪本作文教學的實施策略

小學低段的孩子們特別喜歡上美術課，特別是熱衷于繪畫，他們描繪出的兒童畫都來源于他們的生活。孩子們用自己手中的彩筆描繪出美麗的山山水水和豐富多彩的生活場景、自己的家人以及那些可愛的小伙伴，又或者是他們對這個世界充滿夢幻的奇特想象。而作文則是通過文字的形式來表現孩子們對身邊的所見所聞所感。可以說，作文就是用文字來表達繪畫的內容。根據新課標和兒童的心理發展特點，筆者提出以下實施策略。

（一）呈現繪本，激發興趣

《語文課程標準（2001年版）》對低段學生寫話的要求為， “對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“興趣是最好的老師。”教師在作文教學過程中就要了解學生身心發展的特點，設計符合學生需要的教學形式，逐步培養學生的學習動機，激發學生的寫話興趣。