“課程思政”視域下新工科專業教育體系的構建

謝玲 韋 偉 房云 欒 迪

（南京理工大學紫金學院，江蘇 南京 210046）

1 引言

“課程思政”的提出目的在于構建全員、全程、全課程育人之格局，采用的方式是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，從而從根本上完成立德樹人的教育任務。

“新工科”的提出一來對傳統信息類學科（主要包括控制科學與工程、計算機科學與技術、電子科學技術、信息與通信工程）提出了極大的改革要求，傳統的工科專業需要升級應對經濟和社會的發展；二來要積極推進建設一些順應時代潮流發展的新專業，而新工科對人才的要求也不能僅僅停留在過去要求的對專業和知識的掌握方面。作為新工科的學生，核心能力主要體現在：個人效能、知識能力、學術能力、技術能力及社會能力，其中誠實正直、敬業、理解他人、工程倫理是其常見能力之一[1,2]。因此，高等院校作為人才的最主要培養基地，不僅要教授學生專業和知識，從而培養知識能力、學術能力和技術能力，還要注意培養社會主義核心價值觀以及做人做事等個人效能和社會能力。而這點，恰好與課程思政的要求不謀而合，在“課程思政”視域下，對新工科專業教育體系進行改革和重構，才能滿足教育要強化思想理論教育和價值引領的需要。

本文以自動化專業為例，將課程思政與專業教育相結合，不失普遍性，為高校傳統工科專業的轉型和新興工科專業的設置與發展提供新的理論和實踐依據。

2 研究思路

從新工科工程教育改革創新出發，以應用型本科高校為載體，通過將課程思政與專業教育相結合，同向同行，協同發展，提升新工科專業建設質量和人才培養質量。以學生能力培養為核心，在構建專業教育體系時，必須與專業人才的培養定位相對接，根據培養定位及對人才的能力培養（個人效能、知識能力、學術能力、技術能力及社會能力）需求，在專業教育過程中融入課程思政，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，支撐新經濟發展的人才需要。建設過程中，高校注重從傳統的學科導向轉為行業導向，從傳統知識驅動轉為應用驅動，從傳統的知識技能培養轉為個人效能、知識能力、學術能力、技術能力及社會能力全方位培養。

3 構建原則

3.1 堅持立德樹人，強化思政引領

圍繞課程建設，要把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。具體做法：專業教師與思政教師聯合研討，深入挖掘每門課程的德育內涵和元素。單純依靠專業教師，可能造成內涵不夠，而思政教師理論深度可以，卻不免浮于表面，沒有實例，不能跟專業知識相結合。只有兩者的有效結合，才能設計和優化教育教學各個環節，從而做好課程思政，促使各類課程（包括思政課、專業課）有效貫徹思想引領、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，形成全員育人、全程育人和全方位育人格局。

3.2 行業應用導向，打造優勢特色

作為應用型高校，一定要時刻緊跟地區和行業經濟發展，對照高等院校本科專業類教學質量標準、工程教育專業認證標準和一流專業的建設要求，明確專業定位，打造特色專業方向。在設立方向時，可結合考慮新行業、新技術、新業態帶來的新要求，充分調研，用數據分析，并考慮人才培養周期。傳統的專業要做出特色，并依托自身優勢，申報新專業，進行轉型。

3.3 改革課程體系，推進金課建設

以學生能力培養為核心，構建課程體系。按需建課，建設學科交叉、實踐應用的課程群；可以在學科基礎課程嘗試分層教學，因材施教。對于課程來說，將能力目標、畢業要求和課程思政目標融合，不斷優化教學內容和教學模式，推進金課建設。還要設立完善的追蹤機制，記錄學生學習成效和畢業生就業發展，反饋教學，形成閉環發展。

3.4 加強過程管理，深化實踐教學

教學體系內實踐教學比重加大，除此以外，優化實踐教學內容和教學方法，加強教學的過程管理。理論和實踐教學不能割裂開來，理論指導實踐，實踐回饋理論，建設理實聯通、全程貫穿、課內外聯動的實踐教學體系。繼續推進各級各類學科競賽、大學生科研訓練和實踐創新項目（包括省大創、校大創在內），提供科研成果轉化服務和平臺。

3.5 加深校企合作，創新培養模式

以行業要求為標準，加強產教協同育人，創新人才培養模式，學校職能部門牽頭建立產教融合大平臺，制定相應政策，積極推動教育部產學研合作項目的申報與實施，構建全面的創新創業教育評價體系及反饋機制，從而創新人才培養模式。在人才培養方案的制定過程中引入創新創業教育體系，融合進通識教育、學科教育和專業教育之中，并且促進課程比賽創新創業教育的并進融合，不斷提高學生的創新實踐能力。

4 專業教育體系

4.1 培養目標、畢業要求

首先針對各學校的總目標和定位，各專業要在各自的對接行業和產業中充分調研人才需求、學科專業支撐現狀和畢業生用人單位的反饋信息；接著將工程認證要求和新工科人才核心素養對接，確定人才培養應具有的知識目標、能力達成和素質養成目標；同時，對培養目標進行細化，形成本專業可衡量的畢業要求，如圖1。在實施過程中，對個人效能和社會能力的培養光靠思政課程是不夠的，生硬而刻意，應該在專業課程基礎上融入課程思政，讓學生在專業教育的過程之中順其自然地進行能力的培養和提升。

圖1 畢業要求

4.2 課程體系

以我校自動化專業課程體系為例，總體分為通識教育課程、學科教育課程、專業教育課程和綜合實踐四大類。其中，通識教育和專業教育都有必修和選修，選修部分分別是6學分和10學分，專業教育的選修10學分在第五學期后開展。這部分由于只有總體學分要求，沒有學期要求，所以在分學期學分部分就沒有將其計算在內。

另外，實踐教學體系包含在課程體系之中，包含課內實驗和課程設計（包含在通識教育課程、學科教育課程和專業教育課程中）以及綜合實踐部分。實踐教學（必修）累計學時，理工類應不少于專業總學時（必修）的35%。分學期學分分配表如表1所示。

表1 分學期學分分配表

4.3 實施重難點

有目標、有規劃、有方法、有政策地對專業教育、課程思政和創新創業教育進行協同改革，形成“課程思政”視域下新工科專業教育體系。課程思政的推進有兩點重難點：一是通過分析工程認證標準和新工科對人才的能力培養目標，積極開展其與專業教育的融合，將“以學生活動為中心”轉變為“以學生思維發展為中心”，做學生人生的引路人，從而提升核心能力；二是深挖專業教育中的思政元素，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全程育人、全方位育人，為專業教師提供育人的方向和落腳點，同時也對專業教師提出了更高的要求，把思想政治工作嵌入到知識體系、認知框架以及實施過程當中去。

5 結語

本文結合了工程認證標準和新工科核心素養的要求，重新規劃專業教育體系。在課程思政的視域下，新工科核心素養中的個人效能和社會能力是課程思政很好的切入點，同時滿足了工程認證標準的相關能力要求。實施過程中要時刻注意把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，在過程中實現學生的能力培養。