百變機械建構游戲為幼兒學習品質賦能
——以主題活動“智能停車場”為例

（福州經濟技術開發區幼兒園，福建福州 350015）

近年來，從全球幼兒教育發展的動態來看，各國逐步加強對幼兒學習品質的培養，并將學習品質作為幼兒學習、入學準備的關鍵領域之一。學習品質在幼兒時期出現，且對幼兒未來的學習影響深遠。在教學中，機械建構游戲能夠系統有效地發展大班幼兒的學習品質。本文以大班“智能停車場”主題活動為例，闡述機械建構游戲如何提升幼兒的多種學習品質。

一、學習品質與機械建構游戲

《指南》指出，“學習品質是指學習態度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質”“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”。［1］美國華盛頓州《早期學習與發展基準》（5-6 歲）對學習品質的內涵進一步細化，認為學習品質的內涵包括以下五個方面：一是好奇與學習興趣；二是主動性與計劃；三是堅持與注意；四是創造與發明；五是反思與解釋。良好的學習品質是幼兒學習發展的有力保障，是健全人格和終身學習的奠基石，因此幼兒階段要重視學習品質的培養。部分學習品質，如好奇與學習興趣，幼兒出生時就與之伴隨。如果能夠給予幼兒一個引導性、支架性的學習環境，則能促進幼兒良好學習品質的保持，甚至產生新的良好學習品質，如想象與創造。如果學習環境不能支撐學習品質發展，即便是先天學習品質良好，也將被削弱，直至消失。

機械建構游戲是幼兒利用多種建構材料，構建組合其希望表達的事物或場景，并以此來獲得相關知識、培養審美情趣的創造性游戲活動。幼兒可利用積木塊、電動馬達、傳感器、齒輪齒軸橫梁等材料，充分發揮自主創造性，依興趣、意愿、想法進行搭建，借助機械電動模塊塑造的各種形象，表達自己對周圍現實生活的認識。機械建構游戲具有獨特的游戲價值，幼兒在游戲中實際動手感知，學習建構模型的數量關系、空間關系、力學關系等，激發想象力、創造力、反思等學習品質。在“玩學做”合一的機械建構游戲中，教師根據學習品質形成的規律，發展幼兒的好奇心與興趣、主動與計劃、堅持與專注、合作與交流、想象與創造、反思與解釋等良好學習品質。

二、機械建構游戲提升大班幼兒學習品質的建議

（一）觀察體驗，激發好奇心與學習興趣

大班幼兒充滿好奇心，抽象邏輯思維能力處于萌發階段，善于聯想和想象，對周圍事物有積極的求知探索態度，機械建構游戲有利于發展幼兒“好奇與興趣”的學習品質特征。在“智能停車場”主題游戲中，活動前，教師帶領大班幼兒參觀幼兒園附近的地面智能收費停車場和一個立體式智能停車場，觀察汽車如何進出、如何停放，停車場如何自動計費收款等。回到班級后，引導幼兒回顧、對比、思考，讓幼兒說出他們心中的智能停車場。當聽到“要不要用建構材料動手搭自己的停車場”時，很多幼兒表現出興奮與熱情。多數幼兒一到機械建構室，就開始擺弄建構材料，自主進行各種嘗試與體驗。在拼裝組合的過程中，幼兒加深對這些工具的應用及工作原理的理解，摸索滑輪、齒輪、馬達、遙控器等常見機械的運動原理。幼兒的好奇心在動手游戲實踐中得到滿足，進而激發求知探索的欲望和對機械的興趣。

（二）問題引領，培養主動性與計劃性

機械建構游戲像一個小型工程項目，支持幼兒主動選擇自己喜歡的項目，并以此項目為目標，有計劃地進行游戲。幼兒常常面臨建構什么、如何選材、如何搭建、與誰合作等問題［2］。在“智能停車場”主題活動的開始階段，這些問題有利于啟發幼兒自主性與計劃性的培養。教師應尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒主動選擇自己感興趣的游戲材料和內容，引導幼兒有目標地制定計劃并遵照實施。游戲中，幼兒帶著問題，統籌游戲所需的材料，按計劃收集材料，統一構建基礎部分并重復使用。游戲結束后，按材料分類，規范收拾材料。這些環節逐步讓幼兒理解，通過問題與計劃，可以讓建構目標更清晰，建構游戲更有效率、有條理，避免重復無效的勞動。

（三）策略支持，提升堅持與專注品質

在大班機械建構游戲中，常常搭建持續時間長且較為復雜的大型主題。教師要時刻關注幼兒的情緒與態度，如在面對任務時，是嘗試還是退縮；在面對挫折、失敗時，是繼續還是放棄；幼兒是否不怕困難，具有堅持、專注等學習品質。多鼓勵幼兒從失敗中學習，并引導其發現問題、解決問題，獲得經驗后重新挑戰。教師通過積極有效的游戲策略，讓幼兒對游戲從頭到尾保持興趣，比較專注于游戲過程；支持和鼓勵幼兒，能較長時間地完成游戲主題。受到一定干擾時，還能將注意力重新轉移回來，保持專注。［3］在“智能停車場”主題活動中，小部分幼兒面對比較復雜的建構材料時，不知所措而退縮；小部分幼兒在建構停車場的過程中，逐漸開始偏離自己一開始的建設目標。此時，教師要以幼兒的忠實傾聽者的身份介入，有效引導幼兒反思，鼓勵幼兒正視問題，積極思考以解決問題。

（四）探索實踐，鼓勵創造與發明

幼兒可利用各種建構模塊與機械模塊，探索無數種造型和機械結構組合，機械建構游戲為幼兒親自動手創造與發明各種機械提供可能性。在大班機械建構游戲中，教師應關注幼兒在過程中遇到哪類問題，比如對擬建構對象的認知問題，建構的設計規劃、搭建組合問題等。觀察幼兒面對問題時的表現，如何與他人互動并提出假設，如何發現多個可能的解決方案，如何實施新想法，如何驗證想法并從中收獲快樂。如搭建智能停車場，在哪里設置停車場出入口，如何設計汽車行駛的路線以及車位的大小，設計幾個車位，如何充分利用帶鉤滑輪和馬達設計完成升降梯的建構，最多能建幾層停車場等，支持幼兒在探索實踐中實現多種方案。通過運行已建成的智能停車場，引導幼兒自我檢查，停車場運行是否順暢，汽車能否正常完成停車等。當遇到困難時，教師要保護幼兒的想象力與創造力，允許問題有多種答案，鼓勵幼兒大膽思考與創新。

（五）評價交流，發展反思與解釋能力

大班幼兒自我意識增強，渴望與人交往，喜愛集體性游戲，在游戲中更有合作意識和規則意識。機械建構游戲可以有效引導幼兒合作交流，在分工合作中深度學習、獲取知識，在借助學習資料和教師同伴的幫助中完成自我構建。在以往的大班機械建構游戲中，常常是教師評價游戲情況、搭建水平，幼兒缺乏自我思考的能力。教師應將游戲小結作為提升幼兒學習品質的重要環節，指導幼兒思考和描述，解釋自身的搭建過程，鼓勵幼兒通過多種方式，表達自己的想法與意見。在自評互評環節，引導幼兒對自身及他人的游戲行為進行思考、解釋、點評，解釋為什么這樣建構，創意在哪里，效果如何等。這些問題可以促進幼兒反思，并解釋思考內容。在“智能停車場”主題游戲中，讓幼兒討論“怎樣做會更好？別人的方法怎么樣？自己能用嗎？如果不能用，又是為什么？”等，通過提升幼兒已有經驗，分享新經驗，從而提升反思與解釋這一學習品質。