繪本在農村小學美術教學中的價值與運用
——以人教版三年級上冊《大人國與小人國》教學為例

（城廂區靈川中心小學，福建莆田 351162）

農村小學的美術教育往往不受重視，再加上學校條件比較滯后，以及家長不在意孩子的美術學習情況，導致教學實施效果并不理想。農村小學生由于生活實際和心理發展限制，閱歷不足，感性認識比較少，若讓他們欣賞一些比較寫實、復雜、理性的美術作品，常常難以解讀，注意力無法集中，進而影響美術課堂教學。美術繪本具有顏色鮮艷、客觀直觀、情節豐富的特點，可彌補學生感性認識不足的缺點。教師應充分挖掘美術繪本資源，利用繪本價值，通過創設情境、引導觀察、拓展想象等策略，使美術教學達到直觀、簡單、形象的教學效果。

一、繪本在農村小學美術教學中的價值體現

繪本是以繪畫形式為主的圖書讀本，生動的畫面附有少量的文字說明，是一種畫出來的圖書。它包含豐富的圖片，具有鮮艷的色彩構造、鮮明的人物特點等，其中穿插著抽象或者具象的表達，具有形象性和趣味性，為學生提供無限的想象空間，能引起學生對繪畫情感的共鳴。繪本中所敘述的故事，一般比較簡潔易懂，具有直觀性。學生通過閱讀淺顯的語言文字，快速進入繪本世界。針對農村小學美術教學的現狀，教師要根據學生的心理特征及實際需要，選擇恰當的繪本，激起學生的美術學習興趣與繪畫創作熱情。可利用一體機、班班通、一校帶多校等多媒體教學設備，將繪本中的情境以多媒體播放等形式展現在學生面前，給學生的視覺造成沖擊。引導學生仔細觀察繪本內容，充分發揮創作想象，培養發散性思維。教學中要結合繪本特征，凸顯繪本在農村小學美術教學中的獨特價值，使學生樂于學習。

二、繪本在農村小學美術教學中的運用策略

（一）課前情境導入，激活創新思維

美術教育活動是學生創作過程中再創造的過程，要在課堂創作中引導學生學以致用，讓學生的個性思維得到張揚，達到創新的目的。［1］農村小學傳統純技能的美術教學活動，雖然培養了學生的造型表現能力，卻使學生的發散思維受到限制，培養出的只是沒有創新能力的畫匠，而不是具有創新思維、有表現能力的畫家。繪本中的美術人物及擬人化的動物形象充滿活力，容易植入學生的心靈，讓學生以全新的視角去發現、體驗、欣賞和交流美，并認識周圍的世界。繪本作品的色彩明亮，故事內容幽默詼諧，線條既流暢又簡單，貼近學生的視角，可作為課前情境導入的載體。教師可借助相應的繪本文本，引導學生閱讀交流，引發對美的思考與感受。

例如，教學三年級上冊《大人國與小人國》時，教師與學生一起閱讀、欣賞《格列佛游記》的故事繪本，探討格列佛四次出海航行冒險的經歷，并猜測故事結果如何。接著，引導學生交流想象：如果自己進入故事中，會發生什么事情呢？請用畫筆表現出來。一學生踴躍表達自己的想法：“‘呯’的一聲，我被一個鐵皮罐給弄痛了。一個只有一尺多高的小人踮著腳尖問道：‘巨人，你從何而來？’我彎下腰輕輕說：‘我從廣東深圳來。’小人說：‘歡迎來到小人國！我要帶你去參觀我們的城市。’這里的大廈鱗次櫛比，有茶吧、網吧、百貨店、美食城等。商店里的商品琳瑯滿目，顧客盈門。”大部分學生都能用自己所掌握的美術元素和特有的繪畫語言，表現出大小、高矮的對比，作品所展現的故事新穎、獨特，具有感染力。

（二）課中引導觀察，豐富繪畫內容

課標指出，要“靈活運用影像、范畫以及故事、游戲、音樂、參加、訪問、旅游等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發他們學習美術的興趣，促進每個學生在原有基礎上的進步”。農村小學的教學設施比較缺乏，但是學生的生活空間很大，所接觸到的事物是五彩繽紛的。教師要引導學生善于觀察身邊的每一件事物，從事物的特征、顏色、形狀等方面展開美術學習。根據學生的年齡特征，選擇與美術主題相關的繪本內容，供學生細細品味、慢慢想象，然后進行創作與再創作。在教學過程中，教師要先引導學生觀察繪本的繪畫方式，在此基礎上，進一步優化繪本內容，添加自己的素材。

例如，教學《大人國與小人國》時，先讓學生認真觀察《格列佛游記》的繪本細節，師生一起欣賞、解讀、探討，對繪畫主題形成整體的構思。再引導感受各國風光，了解獨特的風俗、歷史、文化等，并把觀察到的事物畫在紙上。通過對人物性格特征的描繪和刻畫，將難以置信的故事在現實環境中進行創作。學生掌握大小、高矮的表現形式后，用鮮艷的色彩、細膩的筆觸，刻畫出豐富多彩的人文景觀。有的描繪小人國的故事，小人們在格列佛的手上跳舞，在他的頭發里做游戲；格列佛用手臂擋住上千的飛箭，一步跨過小人國宮殿的城墻，還游過隔開兩個國家的海峽。有的表現格列佛在大人國的奇遇，一只猴子把他當成嬰兒，將他抱到山一樣高的屋頂上，格列佛嚇壞了；格列佛差點淹死在盛滿牛奶的碗里，還要用劍對付像狗一樣大的老鼠，就連一歲的小孩對他都是很大的威脅……學生的繪畫作品飽含童真童趣，充滿神奇的想象力與美的意境和情愫。

（三）課后拓展教學，延伸想象空間

農村小學美術教學，不僅要傳授學生美術知識，培養繪畫能力，陶冶情操，鍛煉意識，還要發揮其培養學生情感和價值觀的作用，提升學生的空間、色彩等想象能力。從功能來說，繪本很好地彌補了農村小學生想象空白、個性能力不足的問題，成為學生美術學習中的一種依托、一種借助。［2］優秀的繪本會給學生創作預留許多想象空間，學生可根據故事情節展開聯想，體驗情境變化，理解角色的行為動機。學生在閱讀繪本后，會對故事內容產生期待和預想。［3］應讓學生從文本中走出來，自主想象故事的發展方向，人物的情感表現等，讓教學內容不止于課堂。

例如，教學結束時，再次展示《格列佛游記》繪本故事，并提出拓展性的問題：“學完《大人國與小人國》后，你有什么想法？”學生暢所欲言：“我很佩服格列佛的勇敢和機靈，特別是他那種遇到困難永不退縮的精神。”“我想穿越時空，陪同格列佛一起開著航母遠航，一起沖破難關、打敗怪物、獲取知識，當永遠的勝利者!”“我以后想當一名航海家，游覽各國的美麗景色，發生像格列佛一樣的奇遇。”有的學生還以連環簡筆畫的形式，重新編寫了《格列佛游記》的后續故事：“又是一年秋天，小人國國王帶我來到海邊，一艘大船出現在我的眼前。小人們看我天天思念家鄉，便建造了大船來送我回家。臨別時，我把全國人民摟在懷里，久久擁抱，依依不舍地帶著食物離開了。輪船行駛在一望無際的大海上，夜色降臨，大風暴也尾隨而至……”這樣的拓展教學，讓學生在原先的繪畫基礎上拓展思路，使繪畫效果更加豐富。學生不僅習得美術知識，還學會從不同角度進行分析，了解繪本背后的深刻內涵，為今后的美術創作打下扎實基礎。

總之，在農村小學美術教學中，教師要了解繪本的價值和優勢，充分利用繪本，激發學生對美術創作的興趣，豐富繪畫內容，拓展想象空間。繪本在小學美術教學中的有效運用，是新教育理念的要求，也是順應時代發展的必然選擇。通過繪本，將教學內容和學生的興趣愛好相結合，使學生獲得知識、提高能力。繪本教學應聯系生活，因勢利導，不拘一格，提升學生感受美、表現美、體驗美的能力，達到發展學生美術核心素養的目的。