小學英語課堂文化意識培育的實施路徑

（1.廈門實驗小學，福建廈門 361003；2.廈門市音樂學校，福建廈門 361000）

英語教育本質上是文化教育，目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。［1］而原英語課程標準中，將“文化意識”目標界定為文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。文化意識的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。［2］教師要恰當運用社會主義核心價值觀的基本概念和方法，深挖小學英語教材中的文化精髓，探索交流互動、體驗探究為主的課堂模式，在英語語言知識、語言技能和文化知識教育中，培養學生運用英語進行交際和自我表達的基本能力，促使學生形成開放、合理的跨文化意識與相關情感態度及價值觀。［3］但是，不少教師更關注于語言知識的傳授，語言技能的提升，卻忽視對學生文化意識的培育。本文結合《新標準英語》（外研版一年級起點）教材中的若干案例，闡述小學英語課堂中文化意識培養的實施路徑。

一、滲透文化意識，實現跨文化交際

實現有效的跨文化交際是英語教學的主導原則，提高綜合語用能力及交際能力則是教學設計的出發點。教師要幫助學生運用所學的交際文化知識，在跨文化語境中使用恰當的非語言手段，采用適宜有效的交際策略，在日常交流中與人合作、溝通，組織管理跨文化的活動，協調人際關系，增強跨文化意識。

（一）搭建互動支架，提高交際能力

教師應轉變教學模式，創設開放、靈活的課堂，鼓勵學生交流互動，探究體驗，使學生在多樣化的課堂交流互動中，能根據話題、語境、文化背景等，使用得體恰當的話語，正確地理解并運用語言表達意義，與他人進行有效交流，形成積極合理的跨文化態度。例如，五年級上冊Module 3 Unit 1 Today is Halloween 一課中，教師與學生身穿scary clothes（hats and masks），在教室里共同營造萬圣節氛圍，模擬討糖活動。教師首先以“Trick or treat! Give me a sweet! Happy Halloween!Here are your sweets”為語言支架，帶領學生在真實交際中，感受西方萬圣節的文化風俗。通過師生互動，操練目標語言What do you want? I want some sweets.You look so scary.Here are some sweets for you.Thank you.在掌握語言知識和技能的同時，深入理解中西節日文化的差異，提升跨文化交際能力。

（二）推動體驗學習，加深文化理解

在英語教學中，教師不僅要為學生提供聽、說、讀、寫等語言實踐的機會，更要想方設法為學生設計豐富多彩的活動，創設真實的語境，以課堂為陣地，讓學生在體驗式學習中培養外語思維，加深對外語文化的理解和認識，增強對文化差異的敏感性和鑒別能力，獲得多維度的文化知識體驗。例如，六年級下冊The leaf 一課，是成語“一葉障目”的繪本內容。教師組織學生小組合作，進行角色扮演，共同討論、揣摩人物的心理，設計動作、臺詞，親身體驗主人公的荒誕，進而理解成語寓意，端正價值觀。讀后組織學生用英語分享、復述、翻譯其他成語故事，閱讀英語俗語、諺語等活動，讓學生在體驗、感悟中，加深對中國歷史與文化的了解，掌握運用英語講中國故事的技能，從而傳播優良的傳統文化，實現跨文化交際的目標。

二、深探文化內涵，培植價值取向

文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。［1］在英語課堂教學中，深入解讀文本，挖掘文化內涵，有利于學生更深入地理解中西方文化和價值體系，培育健康向上、樂觀積極的世界觀和人生觀，厚實文化底蘊和文化修養。

（一）聚焦探究思維，感悟人文精神

教師要為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，鼓勵學生獨立思考、合作探究，積極參與觀察、討論、質疑、探究的過程，善于發表個人獨特的觀點與見解，培養文化視角下的批判性思維，養成英語思維習慣，提升英語語感。教學中，引導學生學習和感悟蘊含在語言背后的文化和人文精神，并在現實生活中運用。例如，The leaf 繪本教學中，教師提問：What do you learn from the story? Do you know other Chinese idioms with the similar meaning? 學生結合生活經驗、社會現象，反思故事中令人啼笑皆非的行為，列舉出“管中窺豹”“掩耳盜鈴”等同義成語。進而體悟到，理論要付諸實踐，透過現象看本質，做一名有文化、不愚昧的小公民。學生在各抒己見時，深度錘煉思維的靈活性和批判性，公正辨證評理，在潛移默化中獲得情感態度價值觀的引領，端正踏實勤學、科學求知的價值觀，將文化知識內化為素養。

（二）緊扣生活要素，鍛造良好品格

把社會主義核心價值觀融入小學英語教育，要做到因材施教。結合課堂教學內容，從學生實際生活出發，解決實際問題，并針對現實社會中的現象進行分析、評價。使學生在生活中學習，在學習中思考，在思考中反省，在反省中做出選擇和判斷，不斷修正自己的價值觀念和行為習慣，培養健全人格，增強文明意識和責任意識。例如，三年級下冊Module 9 Unit 1 Will you take your kite tomorrow？一課中，以Labor Day五一假期為背景，讓學生分組合作完成班級活動“英語備忘錄”。在實踐探究中，反省平時丟三落四、馬虎粗心的壞習慣，真實體會到做好時間管理、行前計劃的重要性，學習英國人嚴謹的風格，培養良好的細節生活習慣，引導其熱愛生活、健康生活的積極態度，塑造健康向上的意志品質。

三、賞析文化異同，樹立世界意識

學生在拓寬國際視野的同時，要能夠汲取文化的精華，剔除糟粕，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，加深對異國文化的認識和理解，尊重包容多元文化。同時，不斷加深對祖國文化的認同和理解，樹立文化自覺，培養文化自信和民族自豪感、社會責任感、使命感，運用英語弘揚中華文化。

（一）樹立文化自覺，傳播民族文化

中華民族優秀傳統文化是中國特色社會主義核心價值觀的文化基礎。傳承文化離不開文化自覺，要在正確認識自身文化的基礎上，博采眾長，孕育創新于傳承之中，樹立正確的文化態度，最終實現文化自強。例如，The leaf 繪本教學中的綜合語用環節，教師仿照學生喜愛的電視節目“中國成語大會”，設計班級成語故事大賽，以不同形式的賽制，激發學生用英語學成語、說成語的興趣，跨學科融合文化素養。學生體會到中國成語文化的博大精深、妙趣橫生，從而建立文化自信，激發傳播中國文化的自豪感、使命感。

（二）汲取文化精華，包容多元文化

小學英語教材承載著豐富的文化文明成果，包含許多關于英語國家節日習俗、飲食文化、社交禮儀、異國風情、生活方式、價值觀念等方面的知識。教師要深度挖掘教材中的文化元素，厘清語篇的價值取向和所承載的文化內涵，豐富學生的多元文化知識，進一步拓寬國際視野，加深對異國文化的認識和理解。引導學生運用英語弘揚中華文化，尊重包容多元文化，培養跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。例如，The leaf 一課中，教師引導學生匹配意思相近的中國成語和英文俗語，如愛屋及烏（Love me，love my dog），拆東墻補西墻（Rob Peter to pay Paul）等，賞析中英文語言的妙處。并舉例說明，讓學生體會到中國成語較易望文生義，英文俗語需要了解背后的歷史。

基于文化品格培養的英語課堂教學，將語言學習變為一場文化之旅，使學習者獲得有意義的文化知識，豐富文化情感體驗，培養文化價值觀念，塑造文化品格，提高跨文化交際能力。