立足教材紙筆訓練多元評價
——部編版小學語文口語交際教學的實施策略

（福州市臺江第三中心小學鰲峰分校，福建福州 350009）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》教學建議明確提出：“口語交際能力是公民必備能力，要培養學生傾聽能力、表達能力與人際交往應對能力，促使學生具備與他人文明和諧交往的素養。”口語交際能力是衡量學生語文綜合素養的重要指標之一，部編版小學語文教材對每個口語專題進行獨特編排與設計，使之獨立成為與識字教學、閱讀教學等地位相當的模塊。語文教師要設計和組織豐富多彩的口語交際實踐活動，以立足教材、紙筆訓練和多元評價作為切入點，扎實提高學生的口語交際能力，培養學生的語文核心素養。

一、立足教材，聯系口語交際實際

課標指出，口語交際不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式，而應在實際的交際情境中開展口語交際教學。因此，語文教師應立足教材，扎根口語交際課，將口語交際融匯于生活交往中，充分調動學生內在的真實情感體驗，切實提高學生的口語交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。

（一）扎根口語交際課

小學部編版教材口語交際課重新設計了更貼近兒童生活、有實際應用價值的交際主題。例如，一年級上冊的口語交際主題《請你幫個忙》，教會學生在日常生活中正確使用禮貌用語；三年級上冊的口語交際主題《我的暑假生活》，培養學生表達的興趣與自信，同時學會選擇他人感興趣的內容講清楚講明白。語文教師應對教材進行整體了解，明確主題，理清關聯，創設有效情境。一方面，用豐富的圖片、律動的音樂等，將書中文字具體化、形象化。另一方面，根據兒童的天性，以玩帶說，在口語交際訓練時引入有趣的游戲；或以演帶說，讓學生扮演不同的模擬角色，展開口語交際。以一年級下冊口語交際課《打電話》為例，可先用多媒體設備播放有關打電話禮儀的動畫片，或以游戲的形式再現打電話時的生活場景，在評價中明確基本要求。在學生具備交際意識的基礎上，進行角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景。最后學以致用，融入生活。這樣的口語交際課堂，既提升學生的口語交際能力，也豐富其社會生活體驗。

（二）融匯生活交往中

基于部編版教材口語交際課貼近生活的設計特點，應當在實際生活中，對課堂教學內容做到有效遷移。學生在校園活動中感受最深，體會也最深，語文教師要善于捕捉學生參與活動時的精彩畫面，為口語交際訓練提供源頭活水。例如，四年級下冊的口語交際主題《自我介紹》，教學目標是培養學生根據說話的不同對象和場合，運用合適的內容、形式和語言風格進行自我介紹。教師可將課堂與生活融會貫通，在班干部競選中，讓學生上臺自我推薦，運用在課堂上學到的知識能力，服務于課外的實際生活，并在大量的實際鍛煉中，進一步提高口語交際能力。還可以在各種競賽結束后的頒獎儀式中，請學生談談獲獎感言，或生生互動，說說自己在比賽中的收獲以及在他人身上學到了什么。教師應鼓勵學生暢所欲言，交流分享，也要對學生的口述是否條理清楚、用詞是否恰當合理、語言是否流暢通順等，予以提醒和指正，引導學生用規范的語言大膽清晰地表達自己的觀點和思想。

二、紙筆訓練，落實口語交際目標

口語交際能力的訓練，重在聽與說的互動，但對于目前大班額的小學教學現狀，這種訓練往往落實不到每個學生身上，部分不愛表達或不敢表達的學生可能成為“旁觀者”，導致全員參與訓練的目標無法達成。課標的教學建議指出：“要善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。”小學部編版教材獨特的編排體例，為口語交際訓練提供了眾多“立足點”。教師可根據學情和教情，借助這些“立足點”設計紙筆訓練的習題，巧構有針對性的專項訓練，落實全員參與的口語交際目標。例如，基于三年級下冊口語交際課《勸告》，結合當今的社會熱點現象，可設計如下習題：

麗麗下樓扔垃圾，在小區的垃圾站，看到一位叔叔將裝有果皮紙屑的一袋垃圾隨手扔進紅色垃圾桶里（紅色垃圾桶上寫有“有害垃圾”）。

麗麗說：______________

叔叔說：垃圾都是扔在垃圾桶里，我又沒有給小區環境造成破壞。

麗麗說：______________

叔叔說：這樣做未免太麻煩了吧。

麗麗說：______________

叔叔說：小朋友，你說得對，謝謝你的提醒，我們要做一個遵守文明公德的人。

讓每個學生都拿起紙筆，既做到全員參與表達，又突破本課的教學重難點，即在特定的環境中，要用委婉的語言對不正當的行為進行勸告。通過紙筆訓練，不僅能考查學生的語言運用能力、思維活躍度以及表達能力，教師還可以根據反饋情況，捕捉到具有普遍性的問題，加以指導和糾正。需要注意的是，紙筆訓練不是框定一個標準答案，而是在學生達到目標要求的前提下，允許學生有個性化的表達，讓學生在個性化、規范化的語言運用中提高口語交際能力。［1］

三、多元評價，考察口語交際能力

課標指出，口語交際的評價不能是單一的，要結合學生日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平。單一的評價模式無法客觀考察口語交際能力，多元評價才能真實地了解學生的學習發展過程，從而檢驗和改進教師的教和學生的學。

（一）體驗式評價

體驗性評價，即通過開展豐富多彩的體驗性口語交際活動，觀察學生的表現，評價學生已經取得的發展成就。教師創設的評價情境越真實，越能有效呈現學生在技能、能力等方面的真實發展狀況。例如，開展課前三分鐘讀書匯報，要求學生在自由閱讀的基礎上，選擇自己最感興趣或最有體會的內容與同學、老師交流。每天的上臺匯報人員可采取輪流機制，根據小學各學段口語交際的評價標準，結合學情，教師及時對學生的表達能力、語言能力、價值觀等進行評價。在評價的過程中，教師應多采用激勵性語言，尊重個體差異，促進個性發展。還可以引導學生進行生生互評或自我反思評價，讓學生成為評價的主體，在交流互動中取長補短，互相欣賞，互相悅納，將口語知識內化成能力，從而規范口語交際行為，養成良好的交際習慣。

（二）筆答式評價

如果說體驗性評價是一種指向學生長期發展的評價手段，那么筆答式評價就是一種高效的，指向甄別與診斷的評價方法。筆答式評價具有三大優勢：1.考察學生在口語交際中對言語的分析、判斷、推理等綜合思維能力。2.考察學生在口語交際中的思維品質，如語言是否得體、語言組織是否有序、價值觀是否正確等。3.測試效率高。對于目前大班額的教學現狀，紙筆檢測可以同時對大樣本進行檢測，也能在相對較短的時間內得到檢測結果。［2］基于三年級上冊口語交際《請教》，在單元測試卷中設計這樣一道題目：

媽媽叫明明去商店購買無碘鹽。明明到了商店沒有找到無碘鹽，于是他向正在整理貨柜的店員詢問，他說：_____________________

這道題目可以客觀清晰地評價學生是否做到向他人請教的目標要求，即要求學生說清問題、有禮貌，并懂得在他人方便時去請教。教師可以采取要素式的評價方式，即學生的反饋在滿足要素的基礎上，允許個性化回答。在學生的口語交際評價中，教師要及時掌握學生取得的成績，發現存在的問題，優化自身的教學，調整學生的狀態，讓學生愉快地進行口語交際實踐，發展口語交際水平。

口語交際是一項重要的語文能力，教師要有效優化教學，培養學生的口語表達，提升學生的語文核心素養，促進學生整體素質的全面、和諧、可持續發展。