基于傳統節日的語文綜合性學習

（尤溪縣城關小學，福建尤溪 365100）

傳統節日是中華民族傳統文化的重要組成部分。但是隨著時代變遷，傳統節日氛圍逐漸減淡，學生對傳統節日文化往往知之甚少。如何讓學生在教材為數不多的文本和有限的課堂學習中獲取豐富的傳統節日的知識，拓寬文化視野，提升高雅的審美情趣，傳承中華文化，提高綜合素養？教師應依托語文教材，發掘傳統節日中蘊含的豐厚的文化資源，開展與之相關的語文綜合性學習活動。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合。”“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。”語文綜合性學習具有實踐性、綜合性、自主性等特征。［1］下面結合上述特征，略談基于傳統節日的語文綜合性學習。

一、實踐性：切身體驗，促進文化理解

教師應該大力挖掘語文教材中的傳統節日文化資源，并將其與閱讀教學有效融合在一起，通過引導學生進行認真、細致的閱讀分析，感受傳統節日文化的魅力。［2］依據文本中的節日文化資源，通過開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，如搜集傳統節日的神話傳說、調查身邊的節日風俗習慣、書寫節日活動等，讓學生切身感受中國傳統節日文化，激發學習熱情，感受文化魅力，促進文化傳承與文化理解。

例如，教學《元日》一課時，在初讀古詩理解大意后，讓學生品讀感悟詩中描寫的習俗。首先，讓學生讀詩并思考：古人是怎么過春節的？找出詩中描寫古人過春節的習俗的詞語。然后，通過想象畫面，說一說過春節燃放爆竹的快樂和興奮。教師創設情境，讓學生了解古人飲屠蘇酒慶佳節的喜悅和熱鬧的氛圍，回憶自己春節貼對聯的經歷，了解春聯文化，它傳達了人們對美好生活的向往和追求。最后，誦讀其他的描寫春節的詩句，進一步增進對春節習俗的了解。

如果課堂學習到此為止，那么學生對傳統文化的感性認識是淺顯的，對于春節文化的理解是模糊的。為了讓學生更加深入理解詩歌中包含的傳統節日文化，可從多方面、多角度開展關于春節這一傳統節日的綜合性學習活動：搜集春節節日的起源、春節各地民風民俗及傳說故事，開展《我們的節日——春節詩歌朗誦會》《我們的節日——春節對對聯》等活動，讓學生調查體驗身邊的春節習俗，書寫《家鄉的春節》，制作關于春節主題的手抄報等。從課內到課外，從書本到生活，從體驗到思考，學生對節日文化的認識日漸豐富與深刻，并根植于內心。學生自覺主動地了解傳統節日文化，進而推動節日文化傳承。

二、綜合性：學科整合，實現文化傳承

課標強調，語文教學要加強與其他學科教學的配合。傳統節日文化扎根于語文課堂有多種方式：從文本出發，設置相應情境，感受節日文學的豐富民俗文化；根據不同的節日背景，將不同體裁、時代的作品編在一起，形成專題，系統的進行節日文化教育；組織“節日文化”系列活動等。［3］多樣的課堂呈現方式，以及傳統節日多樣的表現方式，有利于開展綜合性學習活動，通過語文學科和其他學科的整合，有效優化語文課堂結構，提升學生的文化素養。

例如，教學《北京的春節》一課時，學習課文后，為了進一步了解春節風俗特點，組織開展《北京的春節》綜合性學習活動。要求學生根據文本，截取其中一個時間節點內容創編短劇，再現北京春節的情景。學生運用音樂、美術、信息技術等學科手段，展現創編成果。有的學生生動再現了老舍筆下北京除夕熱鬧的景象：在《金蛇狂舞》的樂曲聲中，張燈結彩的北京四合院內，穿著新衣的“北京人”，有的一邊寫對聯，一邊教孩子怎么貼對聯；有的一邊剪窗花、貼年畫，一邊講述窗花、年畫的由來；有的忙著做餃子等各色美食，長輩給小輩發紅包……這一短劇融合了音樂、美術、書法、手工等學科，特別是全劇富有濃郁的北京味的對白，呈現出忙碌而又幸福的北京人的除夕景象，使學生深刻感受到春節習俗的溫馨、美好。再如，元宵節短劇表演中，學生運用信息技術手段，把各色各類的花燈在熒幕中一一展出，在絢麗的光影中，北京元宵節流光溢彩的美景淋漓盡致地表現出來。在這樣的氛圍中，學生根據文本內容，表演北京人元宵節賞花燈、猜燈謎等元宵節傳統活動。傳統節日中蘊含豐富的民俗、豐厚的中華文化，學生在語文綜合實踐活動中，激活和整合學過的各學科知識，實現文化傳承與素養提升共贏。

三、自主性：合作探究，提升文化鑒賞水平

語文綜合實踐活動課是以課堂作為前沿陣地，借助于“活動”這個中間媒介，將課堂教學進行活動化改造，使學生圍繞一個主題，在課堂活動的情境中進行個性化的自主學習和體驗式的合作探究，拓展學習空間，以提高學生聽、說、讀、寫的實際應用能力。［4］傳統節日資源包羅萬象，每一個節日背后都有一定的知識信息。學生通過對傳統節日資源的學習，受到優秀文化的熏陶，拓寬文化視野，提升審美情趣與文化鑒賞素養。

例如，教學《十五夜望月》古詩時，課前，學生分為“詩苑組”“傳說故事情思組”“生活組”等合作學習小組。“詩苑組”搜集關于節日和月亮相聯系的詩歌，其中描寫中秋月亮的詩歌不少于10 首，然后進行詩歌誦讀展示活動；“傳說故事情思組”開展中秋故事傳說的演講展示，并通過想象賞析活動；“生活組”則組織詩歌與生活聯想的展示活動。上課時，“詩苑組”誦讀有關節日的詩歌，學生感受到詩歌與節日相伴相生，詩人借節日表達不同的情感，激發學生探究傳統節日文化學習興趣。接著，“傳說故事情思組”講中秋故事傳說和賞析詩歌。本組學生先誦讀前兩句詩歌，然后其中一個學生講嫦娥奔月、月中桂花、玉兔、吳剛的故事，另一個學生用詩情畫意的語言，描繪這兩句詩的畫面。教師追問：詩歌《十五夜望月》，前兩句寫景，字面上無“月”，卻讓我們感受到“月”，為什么呢？引導學生抓住“桂花”這一意象，結合中秋節的故事傳說，聯想到桂花可能是指月中的桂樹，暗寫詩人望月，這正是全篇點題之筆。詩人望著天上的月亮，他想到了哪些事物呢？學生揣摩詩人此時的心理，感受詩人望月思鄉的深情。教師又問：詩中詩人強烈的思鄉之情怎樣表達？“詩苑組”學生誦讀杜甫、李白等詩人直接表達思鄉之情的詩句，比較《十五夜望月》委婉疑問的語氣表達思鄉之情，從而區分間接抒情和直接抒情表達感情的方式以及不同的表達效果。教師再問：在你的意象中，月亮代表什么？“生活組”的學生暢談自己過中秋節的情景，詮釋月亮是團圓懷遠、思念故鄉與祖國的象征。通過綜合性學習活動，學生在自主學習、探索和研究的過程中，提高聯想、欣賞和把握情感的能力，提升文化鑒賞水平。

總之，基于傳統節日的語文綜合性學習活動，讓學生通過切身的感悟和體驗，加強對節日文化的認識和理解。通過語文綜合性學習，汲取傳統節日文化的豐厚養料，文化素養得以積淀，文化傳承得以實現，文化鑒賞水平得以提升。