在低年級閱讀教學中滲透高階思維的策略

（福州市林則徐小學，福建福州 350001）

“思維的發展與提升”是語文核心素養的重要構成部分，在閱讀教學中提升學生的思維品質，培養學生的高階思維，是語文課程標準的要求。布魯姆把知識的掌握分為六個層級，把記憶、理解、應用界定為低層次思考，即“低階思維”；把分析、評價、創造理解為高層次思考，即“高階思維”。［1］隨著對國際閱讀測試、語文核心素養的研究不斷深入，小學閱讀教學應以高階思維訓練提升學生的閱讀能力，以清晰的語言表達來支持思維過程，［2］而學生的思維能力需要從低年級開始，有意識地加以引導，以切實有效的訓練策略來推動思維發展。

一、對比相近詞語，在言語比較中開啟思維的邏輯性

葉圣陶曾說，閱讀方法最要緊的是多比較、多歸納。［3］比較分析是重要的思維方式，比較能力的獲得是思維能力提高的表現。對于低年級的閱讀教學來說，理解詞語的方法豐富多樣，而換詞比較的方法，不但讓學生體會到文本用詞的精妙，還可以開啟學生的邏輯思維，不僅僅局限于“以詞解詞”的低階理解層面。

例如，在部編版二年級下冊《雷雨》的教學中，教師抓住一個景物，設計兩組句子，讓學生比較分析：

第一組中，先讓學生演示胳膊、腦袋、眼皮“下垂”的動作，再想象“蜘蛛從網上垂下來”和“掉下來”的畫面。通過比較發現，“垂下來”說明蜘蛛與蛛網之間有蛛絲連著；換成“掉”的話，蜘蛛和網之間就沒有什么牽連。聯系上文，學生猜測是雷雨前的大風把蛛網吹破了，才讓蜘蛛從網上“垂”下來。學生不僅品味到文本用詞的準確，還發現上下文之間的聯系。第二組中，請兩個學生上臺表演“坐”和“趴”兩個動作，其他同學觀察他們的表情。比較后學生發現，“趴”是動物的一種常態，“趴”著的蜘蛛只顧盯著網，“坐”在網上的蜘蛛則是神氣活現的，“蜘蛛又坐等蚊子自投羅網了”。還有學生注意到，這個句子寫的是“雷雨后”的景色，對比之前的“垂”和“逃”，從這個“坐”字不難體會出，蜘蛛此刻的心情就像雨后的天空一樣放晴了，比“趴”更貼切生動。這個小小的動詞啟發學生的聯想，學生在閱讀比較中感受到作者對蜘蛛的偏愛以及擬人手法的妙趣，邏輯思維能力也得到訓練。

二、精選思辨話題，在言語表達中激發思維的獨立性

在閱讀中培養低年級學生的思辨能力，需要教師在備課時潛心會文，精準地確立思辨點。確立思辨的話題后，教師在課堂上引導學生聚焦文本，從文本的字里行間去思考、分析和體會，嘗試以批判性的眼光，探究文本背后的深意。緊緊圍繞這個話題，教師帶領學生在思辨的你來我往中，碰撞出智慧的火花，從而訓練學生的閱讀思維，培養學生的思辨力。

例如，在部編版二年級上冊《狐貍分奶酪》一課教學中，狡猾的狐貍一次又一次地故意分不勻，熊哥倆誰都不愿吃一點虧，眼睜睜地看著狐貍把奶酪全部吃完，最后狐貍還自夸“分得可公平啦！”課堂上的思辨話題就此得來：“你認為狐貍分得公平不公平呢？說說你的理由。”先引導學生觀察插圖，圖中的狐貍手拿兩塊大小不一的奶酪，眉飛色舞得意洋洋；熊哥倆則仰著頭，托著下巴，瞪著圓圓的眼珠子，一眨不眨地看著狐貍手中的奶酪，領會狐貍和熊哥倆的表情泄露了他們心中的小秘密。接著，通過朗讀他們之間的對話，進行神情、動作的表演，進一步思考：從“跑”這個詞看出狐貍大老遠地過來幫助熊哥倆，真是好心嗎？從下文狐貍“笑了笑”這個神態描寫，體會到它早就預謀好了，打著自己的小算盤。熊哥倆只擔心自己分的那塊奶酪小，只顧著“嚷”，完全沒有察覺狐貍的“陰謀”；接下來，狐貍更是明目張膽地把奶酪吃得一口不剩，等熊哥倆回過神來，感覺自己被騙的時候，奶酪已經被吃得一口不剩了，熊哥倆再生氣也無濟于事。學生一開始在思考辯題時，眾口一詞地站在熊哥倆“弱者”的角度來譴責狐貍“不公平”：“狐貍太狡猾了！他說得好聽，幫熊哥倆公平地分奶酪，結果自己把奶酪全吃光了，當然不公平。”“要想分得公平，就得找刀子來切。”此時，教師有意識地引導學生：“如果你是小熊，你會讓狐貍這樣分奶酪嗎？”聯系之前的插圖和文本中神態、動作、語言描寫，學生將批判的目光轉移到熊哥倆身上，思維角度轉換后，便產生不同的說法：“如果不是熊哥倆也都有私心，生怕自己的那塊小了一點點，就不會讓狐貍鉆了空子。”“如果自己是小熊，就把大一點的那塊奶酪給哥哥，兄弟之間應該互相謙讓。”這個話題的巧妙之處在于緊扣教學目標，凸顯價值觀，又給予學生足夠的思考空間，激起學生批判性的思考和表達的欲望，每個學生都可以結合自己的生活經歷和已有的價值觀，從不同角度表達想法。思辨不同于辯駁，目的在于培養學生自我建構和表達的能力，起到發展思維的目的。思辨性的課堂體現思維的訓練，尤其對低段的學生而言，話題的大小、多少、難易都要恰到好處，要符合學生的實際能力，同時讓每一個學生都有話可說，體現學生的主體性。

三、想象續編故事，在言語創造中培養思維的發散性

課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象是一種有目的、主動的發散思維活動，是創造性思維的主要內容。［4］在低年級閱讀教學中，教師不僅要引導學生讀懂文本，還要給予學生想象的空間。低年級學生喜聞樂見的閱讀交流形式講故事、編故事，正是在想象基礎上進行的，有助于訓練學生的發散思維。發散思維即激發學生的求異思維，促使學生在學習中不斷尋找新設想、新方法，解決新問題。

例如，部編版二年級下冊《蜘蛛開店》，故事充滿童趣：蜘蛛開了個口罩編織店，結果遇上大嘴巴的河馬；改成圍巾編織店，結果來了長頸鹿；接著改開襪子編織店，誰知四十二只腳的蜈蚣來光顧了……借助示意圖，幫助學生記住故事中蜘蛛開店的經過，并用自己的話復述這個故事。教師順勢引導：“接下來會發生什么事呢？”請學生展開想象，續編故事，培養思維的發散性。

師：你認為這是怎樣的一只蜘蛛？

生1：這只蜘蛛真倒霉！他總是碰上這么特別的顧客。

生2：他一次又一次地改招牌，要堅持下去才行。

生3：這只蜘蛛很守信用，說好了“只付一元錢”，就真的只收一元錢。

生4：蜘蛛自己不懂得變通，每個顧客的身材都是不一樣的，怎么能都只收一元錢呢？

教師鼓勵學生有不同的看法，請學生再猜猜蜘蛛接下來會怎么做？學生在之前聊蜘蛛印象的基礎上展開豐富的想象：有的延續原文的“驚嚇風格”，想象蜘蛛開了編織衣服店，誰知碰上大象，費了蜘蛛整整一個月的時間才織好，叫苦不迭；有的說蜘蛛吸取經驗按勞取酬，在招牌上清清楚楚地寫上“量體織衣，計時收費”；有的想象蜘蛛的吃苦耐勞得到了大家的肯定，河馬、長頸鹿都為他介紹新客戶，給他拉來許多新訂單，店鋪的生意越來越紅火；有的則想象蜘蛛生意成功以后得意忘形，招攬了很多不熟悉的業務，導致生意失敗，最后明白還是得專注地做一件事的道理……學生在想象創編故事的同時發散思維，力求把故事編得與眾不同，既生動又富有新意。

高效的課堂是思考的課堂，教育的最終目的是培養能夠獨立思考的創造者。低年級閱讀教學不能只是拘囿于低階思維階段，更應引領學生在閱讀中，通過言語比較、批判思辨和想象創造，逐步發展高階思維。